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浅议初中英语课堂提高小组活动效果中自主学习的能力培养
作者：马超
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第07期
【摘 要】
在新课程改革的过程中，小组合作学习模式成为众多老师在日常教学中常用的并且非常喜欢的一种教学模式。小组合作学习法通过在课堂上让学生以小组为单位的形式，通过合作分工实现突破教学重难点，提高学生学习效率而闻名。小组合作学习注重学生在学习过程中自主发现问题、解决问题的能力，但是在实际的操作中，小组合作仅仅是教师为了课堂合作效果而合作，或者小组活动仅仅留存于表面形式，没有真正的培养学生的自主学习能力。如何让小组活动效果充分起到培养学生自主学习能力的作用呢？这是本文将要解决的问题。 【关键词】
初中英语课堂 小组活动效果 自主学习能力培养
《2011年英语课程标准》明确指出：“在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。反正有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。”小组合作学习法在合作的过程中培养了学生的竞争与合作意识，提高了学生的学习效果和学习效率，但是在我们的日常教学工作中，小组合作却没有真正的培养学生的自主学习能力，很多学生将小组活动当成是课堂娱乐的途径，在课堂上聊天、玩闹，这些不单影响课堂纪律，而且使得小组合作学习低效甚至无效。如何让小组合作学习能够提高学生的自主能力学习呢？通过笔者的大量实验，笔者总结出以下几点： 一、发挥课前引领的作用
笔者所在学校实行导学稿教学制，导学稿的设计分为课前预习、课堂展示、课后巩固三个大的方面。在课前预习环节中通常都是让学生回家预习课本上的单词和课文中的短语，这样做的目的是为了让学生扫清在课堂环节中的基本语言障碍，但是在一段时间之后，笔者发现：很多同学的导学稿上的答案都是正确的，但是学生却不知道为什么这些答案是正确的，还有有的同学根本就没有回家进行预习，预习效果一塌糊涂。为了改变这种现象，笔者开始进行各种尝试，在这个过程中，笔者发现，学生认识不到课前预习的引领作用的重要性，往往都是看一遍书就开始做导学稿上的“填空题”，没有经过任何思考，甚至有的同学根本没有看书就开始做导学稿上的“预习题”，这样的预习效果当然不会很好。因此笔者将导学稿上的预习展示部分加了一个环节，将课前预习变成课前学习，不再让学生单纯的拿着书本去找答案，而是直接给出答案让学生在书本上找出为什么并解答。这样不再是学生做题，而是学生课前讲题，如果学生自