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2. 教学目标：
1．引导学生默读课文，体会故事中人物的思想感情。
2．指导学生学习本课要求会认的“铸、殿、涡、狭”4个生字。 3. 教学重难点
引导学生默读课文，体会故事中人物的思想感情。 二、说教法和学法
为了体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说教学过程
我的课堂结构是：导入——汇报预习成果——围绕“坚定”，品读课文——拓展延伸 检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第二阶段——探究体验。 探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，锡兵是一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象。
整个上课的过程是充满爱心与感动的，孩子们在较为深情的朗读中，逐渐体会到锡兵那种坚强乐观、英勇直前的精神，特别是学习锡兵遇到种种困难与考验他英勇不屈的形象时，我采取了师生合作朗读深入领会其精神的方式，如师读“纸船已经损坏得不太像样了，在漩涡里打着转，慢慢地往下沉。”学生接着读“锡兵还是挺直了身子，紧紧地扛着他的长枪。师再接着读“不，我不会在这里死去，我一定能回去，因为那里有我要保护的人。”生再接着读“他的心里依然充满着希望。”如此方式的合作朗读，不断加深了学生对于锡兵形象的 了解。最后，问学生如果有一天，你发现小姑娘有健全的两条腿，你还会保护她吗？为什么？总结全文，拓展思维。
6、《望天门山》说课稿
教材分析：
因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。 这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情； 《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。
确定教学重点和难点：
《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼
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的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻： 一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。 二、体会作者热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。 三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。 四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标) 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：
1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
第一步：谈话激趣，导入新课。
2．简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。 第二步：明确日标，尝试学习。
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。 1．“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。 注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。 指导学生串讲句意。 最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。 2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。 再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 3．“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。 4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。 第四步：品味想象，欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗
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教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。 1．“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 2．“想象画面法”。
提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。 第五步：指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 2．学生汇报，教师归纳，教给方法： (2)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏 3．改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读) 第六步：总结方法，布置作业。
我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
6、山行说课稿
尊敬的各位专家、评委：
大家好！ 我是 。我说课的内容是 版小学语文 年级上册第 课古诗《山行》。 一、 教材解读
《山行》是唐朝诗人杜牧的作品。写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图。 古诗描写生动，语言凝练,意境之美跃然纸上。 二、 学情分析
三年级的学生特别喜爱诵读古诗，但他们生活经验有限，对诗句中凝练的语言难以理解，深远的意境不能深刻感受。如何激发学生美的想象，感受诗歌意境是本节课要解决的主要问题。 三、教学目标
1、理解诗句中“坐”、“白云生处”等重点词语的意思，了解诗句的含义。
2、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会 诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌的意境美。
3、 通过古诗的学习，掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。 四、 教学重难点
理解古诗意思，体会感情是教学重点；感受诗中意境是本课的难点。 五、教法学法
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根据教材和学生的年龄特点，我利用多媒体课件，将诗中绚丽的秋景转化成栩栩如生的动态画面，引入悠扬动听的古典音乐，渲染诗意课堂氛围，实现现代信息技术与课堂教学有机整合。并通过多种形式的朗读法、民主交流等手段，让学生在轻松愉悦中感受诗歌意境美，从而加深美的体验，引发美的想象。 六、 教学过程
我的教学流程主要为三大环节： 1、利用网络，搜集信息
上课之前，为了让学生对杜牧有一定的了解，消除陌生感，我让学生在网站上查找搜集资料，为他们创设自主探索的空间。通过讨论交流，学生获得了许多杜牧的信息，激起了对诗人的兴趣，为学习本诗起到了很好的铺垫作用。 2、整体感知，知晓诗音。
开课伊始，我播放了一段根据本诗制作的课件，此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，学生受到了强大的感染与震撼，产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。此后，从范读到教师带读到指读，齐读，学生一遍比一遍读的好，始终保持着浓厚的兴趣。 3、明白诗意，体悟诗境。
在这一环节学生经过自学和讨论，提出了“白云生处”是什么意思的疑惑。此时，再次播放课件，让学生欣赏山中云雾缭绕，不断升腾的景象。词意理解了，诗意也就迎刃而解了。而诗意的理解和诗境的感悟是分不开的,紧接着我再次追问这些景物给了你什么样的感受,你能带着这样的感受读一读吗?学生的朗读证明了他们已感受到了这种宁静悠远的意境。 “停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”是本诗的重点句。为了让学生深刻地感受深秋枫林的美丽,体会枫叶的绚烂。我出示了一组枫叶图，将诗词中枫叶枫林的形象幻化为一幅幅美仑美幻的图片，“傍晚的枫林在作者的眼中比二月的鲜花还要红，还要美，那么，它们在你的眼中又像什么呢？”此时，我启发学生由静态的枫叶到飘落的枫叶，由几片枫叶到满地枫叶，展开想象，进行语言训练。多媒体的运用为学生的想像搭建了桥梁，学生的回答精彩纷呈。因为通过想象已充分感受到枫叶的美，朗读水到渠成，声情并茂。
诗人喜爱枫林，不仅在于它美丽的外表，更在于它愈冷愈红，愈有生命力的内在精神气质。为了让学生和诗人的感情相通，在此，我插放了一组枫叶生长图。让学生直观地感受到枫叶由绿到变黄变红的过程，体悟到它的勃勃生机，从而走进诗人的内心世界。 七、课后反思
纵观我的整个教学设计，信息技术的运用优化了课堂结构，消除了学习障碍,诗中山林景物的再现，枫林图片的展示，枫树生长图的引入，图片的直观感受，促进了学生对文本内容的探究与思考。多媒体的运用非但没有禁锢住学生的思维，反而极唤起了他们对诗歌描绘的自然美、意境美、语言美的追求；为学生知诗音、明诗意、悟诗境，提供了有效的途径。 最后，感谢各位专家评委，不足之处恳请批评指正。
6、《暮江吟》说课稿
老师同学们好，今天我说课的课文是《暮江吟》，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程和说板书设计等6个方面入手进行说课。
一、 说教材。
《暮江吟》语文S版第九册第二单元的古诗，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。
这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和
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谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。 二、说教学目标
根据对教材的分析及单元的目标要求，并结合学生的学习特点，我设计了如下教学目标： 1、学会“吟”、“瑟”两个生字。
2、有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。
3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。 4、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。 三、说教学重、难点：
1、了解诗意，体会古诗的意境。
2、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。 3、有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。 四、说教法与学法
本课设计先引导学生解诗题，知作者，并通过设计悬念，激发学生的学习兴趣，然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗意，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。 五、说教学过程
为达到教学目标，实现教学重难点，在教学过程这个环节中我设计了解诗题、读诗、品诗、悟诗四个小环节，让学生在读中想，在想中绘，在绘中悟，层层递进地理解诗人所描绘的意境，步步深入地去体会诗人所要表达的情感。 （一）知诗人，解诗题，导入新课。
1、古代有一位诗人，他写的诗通俗易懂，每次写完诗后，他总要读给隔壁的老是奶听，一遍遍地读，一遍遍地改，直到老奶奶听懂为止，哪位同学知道这个诗人是谁。（白居易） 当学生说出白居易后，我紧接着追问，请问你们对白居易都有了解吗？当学生畅所欲言后，我再根据学生的回答进行总结，介绍诗人。 （白居易（公元772—公元846），字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。他是一位伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。） 今天我们来学习诗人的一首风景诗（这时我板书《暮江吟》。） 在出示课题后，引导学生自己去解诗题：说说你是怎么理解诗题的？“吟”又是什么意思呢？ 黄昏时分在江边所作的诗。谁黄昏时分在江边吟诗？进一步追问学生，加深学生的记忆。 现在就让我们一起走进《暮江吟》，看看诗人在黄昏时分的江边看到了哪些值得吟诵的美景呢？
设计意图：美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。” 在这里我设下问题，激起学生的好奇，进而产生浓厚的学习兴趣。
(二)读诗，了解诗意。
在语文教学中，应坚持以读为本，在读中感，在读中悟，因此在诗句的讲解方面，我要求学生自由朗读，以自己喜欢的方式去读，读出自己对古诗的独特体会，然后再让学生根据自己的体会去描述诗中所描绘的意境。
在这个教学环节中，我着重引导学生体会古诗的意境。分为2步：
第一步，让学生自由朗读，按照他们自己喜欢的方式去读，读出自己的体会。在读的过程中注意字的读音，停顿。
第二步，设问引导：读完整首古诗，你看到了什么？这首诗歌里一共描绘了多少幅画？让学生以自己的语言描绘心中所见。而我则结合学生所描绘的景象，讲解诗句，指导朗读。并对
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