学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。（4）变“运用知识”为“实践创新”。其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。（5）变“检查知识”为“互相交流”。其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。
25、新课程指导下的学习方式有哪些？
（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学
科领域或生活中选择确
自主创新的“三三六”自
定研究主题，通过自主，主学习模式
独立地发现问题等从而杜郎口中学的“三三获得发展。
六”自主学习模式：一是26、有效教学的理时间模式：10+35。教师念：
上课10分钟，学生自主“有效”指学生有无学习35分钟。二是组织进步与发展是教学有没模式：师生合作，学生小有效益的唯一指标。教学组合作；三是教学“三三有无效益，是指学生有没六”自主学习模式，即自有学到什么或学生学得主学习的三个特点、三个好不好。“教学”是指教模块和课堂结构的六个师引起，维持或促进学生环节。
学习的所有行为。教学是 （1）课堂自主学习在学生“想学”，知道为的三个特点：立体式，大什么或学到什么程度，学容量，快节奏 生易于理解的方式，才是 立体式：就是将新课真正的教学。
程要求的三维目标立体27、有效教学理念化，将学习任务落实到每的内容：（1）关注学生个人、每个小组，充分调的进步或发展，教师确定动每个学生的主体性，发“一切为了学生发展”的挥每个学习小组的集体思想，有“全人”的概念；智慧，产生不同层次、不（2）关注教学效益，教同角度的思考与交流。 师要有时间与效益观念； 大容量：就是以教材（3）更多关注可测性或为基础，拓展、演绎、提量化；（4）需要教师具备升，通过多种课堂活动形一种反思的意识。教师反式展现，如：辩论、小品、思自己的日常教学行为，课本剧、诗歌、快板、歌持续地追问“什么样的教曲、绘画等，倡导全体参学有效？”“我的教学有与体验。 效吗？”“有没有比我更 快节奏：就是在单位有效的教学？”；（5）有时间内，紧扣目标任务，效教学也是一套策略。有通过周密安排和师生互效教学需要教师掌握有动、生生互动，达到预期关的策略性的知识，以便效果。
于自己面对具体的情景 （2）自主学习的三作出决策，并不要求教师大模块：预习→展示→反掌握每一项技能。
馈
28、有效教学的策①预习：教师指导，略：
小组合作
（1）教学准备策略： 预习的主要任务是：教师制定教案时所要做达成学习目标，生成本教的工作。主要有教学目标学内容的重点和难点，完的确定叙写，教材的处理成基本教学内容的学习准备，主要教学行为选和基本问题的解决，提出择，教学组织形式的编疑难问题，并由全班合作制，教学方案的形成；（2）解决。预习提纲引导：杜教学实施策略：主要教学郎口中学的预习，不是传行为，辅助教学行为，课统意义上的预习，而是教堂管理行为，设计自己个师引导、小组合作下的自性化教学，创造独特的教主学习。根据教师提供的学风格；（3）教学评价预习提纲，学生在学习小策略。评价贯穿整个教学组内开始自学。预习的基活动的始终。分为学生成本成果: ①学生初步形就的评价和教师教学专成本部分内容的学习目业活动的评价。
标；明确学习的重点和难课堂教学模式学习部分
点；把握本部分内容的基29、山东杜郎口中学
本框架和相关知识；能够6
自己解决教材所给出的问题;②经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决; ③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识;④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。
②展示：全员合作，激情互动
展示：“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。
③反馈：达标测评，反思提高
反馈的步骤：①让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；②根据梳理的结果进行拓展和深挖；③总结和归纳，形成自己的知识结构；④同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。
（3）课堂结构的六个环节
预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。 预习交流、明确目标——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；
分组合作——教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；
展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；
穿插巩固——各小组结合组分别展示情况，对未能展现的学习任务进
行巩固练习；
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
30、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式
（1）“先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程
①“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 ②“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
③当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：
学生自学—学生独立思考—学生之间讨论—学生交流经验。 ④这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
（2）教师应发挥的作用
①教师“以学定教”，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。 ③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。 ④教的原则是：学生会的不教，学生说明白的
不重复，学生不会的尽量应用，学会提高，为可持让学生自己解决问题。教续发展创造条件。 师少讲、精讲，只做点拨 ⑤只有学中做，做性的引导。
中学，才能形成自学习 ⑤对课堂检测题，教惯。学生不单养成良好的师是给答案与结果，让学自学习惯，也养成了做事生自己探索规律。这样，的好习惯，不依赖别人，教师真正从一线退到二什么事都自己动手操作，线，为学生自学、思考、养成勤快、爱活动的习答疑当好参谋。
惯。 （3）“兵”教“兵”
31、河南永威中学课①“兵”教“兵”也堂教学模式
体现在“后教”的环节上。课堂教学模式的基针对学生自学中暴露出本步骤：
来的问题或训练中存在永威中学的“先学后的错误，教师引导学生讨教，当堂训练”课堂教学论，让会的学生教不会的模式，其基本思想就是让学生，教师只做评定，补学生人人都会学，人人都充更正。
学好，全面体现学生在学 ②“兵”教“兵”也习过程中的主体地位。课体现在课后，对学习上的堂教学改革就是挤水分“困难户”教师指定同学抓效益。一个学校最大的去帮一帮，单独辅导，优浪费就是时间的浪费，教秀生与“困难户”搭配坐学工作也要打假，即低在一起，同住一个寝室。效，假学，教学目标不能他们结成帮扶对子，成为实现，就是假学，教学改朋友。
革就是通过有效的施教， ③事实证明，一帮提高学生的能力，对学生一，“兵”教“兵”活动不放纵，不放流。这里的不单能解决困难生问题，误区是：1、把先学看成也能促进学优生的学习是预习，2、把后教看成能力、表达能力、分析能是教师的讲解，3 、当堂力的提高，使学优生自己达标看成是测试。所谓能在学习上有紧迫感，能“先学”，是指学生在课把自己理解的东西表达堂教学的开始阶段，按照出来，这本身就是一种提老师所揭示的教学目标高，学者提出这就是“兵”和要求，自己学习教材内教“兵”的魅力。 容并尝试回答有关的问 （4）“做”中学 题。这里的重点是：1、 ①让学生动起来，在课堂上，不是在课外，课堂上，每一个环节都让2、是在教师的指导下，3、学生“做”，自学不单纯是围绕本课的目标和任看书，边看边动手操作，务。这就是堂堂清。所谓动眼观察，动口交流，使“后教”，是指教师针对学生能亲身感悟知识产学生在自学过程中暴露生和发展的过程。 出来的问题进行适当的 ②学生做的过程是整理，评价并进行必要的创新的过程，经历自学过补充。所谓“当堂训练”，程，得到对知识的自我感是指老师给学生留出一悟，这本身就是创新。 定的时间，让他们在课堂 ③允许差异。在做上独立完成本节课的作的过程中，根据学生自我业。因此，从总体上来看，体验，自我基础。采取不这一模式充分体现出了同方法与途径，只要能达学生在学习活动中的主到目标就被充分的肯定，体地位，同时也恰到好处这也是创新。
地注意到了教师对学生 ④学生在做的过程学习进行必要指导和补中，不仅学会了知识，更充，真正实现了学生主体重要的是学会学习，学会
和教师主导双向互动和7
内在结合。
具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下： （1）揭示教学目标 揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
（2）自学前的指导 在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
（3）自学
“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作
用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，永威中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。 （4）后教 “后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。永威中学广泛推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学
的讲解提出疑问，或者进课题研究学习部分
行相互的讨论，老师的作32、课题的意义是什么？ 用则是对学生的讨论进33、一般教育科研课题的行引导，并对学生讨论未研究流程有哪些？
决的问题进行点拨、更正34、怎样进行课题研究？ 和补充。三是要明确教的35、课题研究的方向包括要求，教师要让学生不折哪些方面？
不扣地达到课程标准所36、课题研究方法有哪规定的要求。而不满足于些？
只给学生提供具体问题37、教师如何总结研究成的答案。应该引导学生通果，撰写研究报告？ 过具体问题的解决找到38、开展课题研究的程序解决这一类问题的规律，是什么？ 不仅“知其然”而且做到
“知其所以然”。同时，32、课题的意义是什么？
教师必须提醒学生注意课题，通俗地讲，就在知识的具体运用中可是教师在教育教学实践能遇到的问题，使学生在中对感觉到意识到的问遇到类似的问题时少走题（经验、体会、困惑等），弯路。
经过提炼、概括、总结，（5）当堂训练 最终确定为要思考研究当堂训练就是指教解决的问题（问题即课题师课堂上要留出不小于——即只要对教学中的15分钟的时间，让学生独每一个教学事件问个为立完成本课的练习和作什么？怎么样？就可成业，其目的有二：一是检为科研课题）。
测和巩固本节课的所学33、一般教育科研课知识和技能，二是引导学题的研究流程有哪些？
生通过练习把知识转化（1）确定研究课题；为实际问题的解决能力。（2）分析实用性、可行练习的内容是让学生运性、创新性；（3）选择用本节课所学知识解决研究方法；（4）制订研实际的问题，练习的形式究提纲，确定研究计划，则是学生独立完成，教师形成研究成果。
不提供任何形式的指导，34、怎样进行课题研学生之间也不允许进行究？
讨论。这对于巩固学生的（1）确定课题方向所学知识、发展学生的思——以问题为依托；（2）维能力，培养学生的独立组建研究团队——发挥意识和良好的学习习惯集体智慧；（3）
以及减轻学生过重的课确定课题名称——把握外负担，做到作业的“堂“准确、规范、简洁、醒堂清”、“日日清”，都目”； （4）查阅课题资是极为有利的。对于教师料——了解国内外研究来说，可以针对通过学生现状，进行课题“三性”的作业反馈回来的信息，分析；（5）确定课题研了解哪些学生已经达到究内容——依据目标和了教学目标，哪些学生课研究类型；（6）选定研后还需要单独进行辅导，究方法——依据课题研并针对学生作业中出现究内容；（7）设计研究的问题做出相应的处理。方案——确定研究思路、教师布置的课堂作业要技术路线和实施步骤；典型、适度和适量，做到（8）开展行动研究，做数量与质量的统一，同时好过程记录；（9）总结设计的作业低起点，多层研究成果，撰写研究报次，可以分为必做题，选告。
做题和思考题等多种形35、课题研究的方向式，照顾所有学生的不同包括哪些方面？
层次的需要。
课题方向简单概括8
为：一是对提高教育教学质量的思考；二是对提高课堂教学效益的思考；三是对教育教学经验总结的反思；四是对教师间、师生间和社会等信息交流的启示；五是对课程改革、教育现象的思考；六是对教学实践活动的总结、概括和思考；七是对班级管理的思考；八是对参考文献资料学习的反思；九是对教师职业的思考，教师专业成长的思考；十是对课标、教材、教辅资料应用的思考和研究；十一是对教学方法技巧的思考、教学基本功要求等。
36、课题研究方法有哪些？
课题研究方法主要有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。可以概括为两大类。一类是旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响的收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。另一类是旨在改变和影响变量，通过施加某些干预而获得某些期望结果的方法，如实验法、行动研究法。
37、教师如何总结研究成果，撰写研究报告？
在总结这个环节中，教师作为研究者主要做好以下几件事：第一，整理和描述。即对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。“做自己的事”、“说自己的话”，这是课题研究要达到和追求的最高境界。也是叙事研究在课题研究中的体现。第二，评价和解释。在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种
教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。第三，修订与实践。针对研究方案在实施中存在的偏差或“失误”，结合新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，进行修改或重新设计，并付诸实施，开展进一步的检验、论证和探索。第四，总结与反思。课题总结一般以研究报告的形式呈现。研究报告尽可能有一个鲜明的主题，副标题注明是什么课题研究报告，然后是内容摘要、关键词，正文，最后是参考文献。在研究报告中，主要阐述清楚一下几方面的问题。
①课题提出的背景——为什么选这个课题，陈述要站在已经完成课题研究的基础上，不是申报书的重复。
②课题研究的目的和意义——申报时设定的目的意义，经过研究检验是否达到和实现；
③已有研究成果——研究的基础性和课题所取得的研究成果；
④课题研究的内容、目标——内容目标实现情况；
⑤课题研究的实施过程——工作报告。
⑥课题研究的主要结论——研究报告的核心内容。
38、开展课题研究的程序是什么？
（1）课题申报：填写课题申请评审书；（2）制定详细的课题研究方案，召开研究课题开题大会；（3）开展课题研究工作；（4）撰写课题研究中期和结题报告——对研究进行阶段总结，调整后续研究方案和设计，有效开展研究；全部完成研究工作，撰写课题研究总报告；（5）填写“课题成果鉴定申请书”和“课题成果鉴定书”，等候结题；（6）课题结题：通讯或者现场结题——一般是通信结题。
“说课标说教材”学习部个学段、一册书、一类知分
识的整合，是说课达不到39、什么是“说课标说教的。“说教材”活动并不材”活动？
代替说课，可把“说教材”40、“说课标说教材”与的成果运用到“说课”的“说课”的区别和联系 过程中，赋予“说课”新41、什么是课程标准？ 的形式。
42、“说课标说教材”内41、什么是课程标准？
容（三说一看） 国家课程标准是教43、准备说课标说教材的材编写、教学、评估和考基本流程：
试命题的依据（四个依44、校本教研的意义 据），是国家管理和评价45、校本研修的意义 课程的基础（一个基础）。46、校本研修的内涵与基应体现国家对不同阶段本特征
的学生在知识与技能、过47、“校本研修”三大要程与方法、情感态度与价素
值观等方面的基本要求48、教师怎样做研修 （三个体现），规定各门
课程的性质、目标、内容 框架（三个规定），提出
教学和评价建议（两个建39、什么是“说课标议）。
说教材”活动？
42、“说课标说教材”内“说课标说教材”活容（三说一看）
动就是以演讲的形式，运（1）说课程目标 总用知识树对一门学科的目标和阶段目标；（2）一个学段、或一册书、或说教材： 编写特点； 编一个单元（章、组）、或写体例和目的（编写每一一类知识（一个专题）的单元的格式）；一册、一课程标准和教材进行解单元、一学段的知识结读和整合，并结合课程标构；知识与技能的立体整准和自己的教学实际，说合（纵向与横向）（3）明教学建议、评价建议和说建议：教学建议；评价课程资源的开发建议。所建议；课程资源的开发建以这项活动也简称“三说议；三扣（扣课标、扣内一看”（说课标、说教材、容、扣自己，结合自己的说建议，看演讲）。之所实际，链接相关的图片等以是说“教材”而不是说资料）（4）看演讲（脱“课本”，是因为教材包稿演讲）、看知识树（心括了学生用书（课本）和中装课标、口中有课标、教师用书，有些学科没有上课落实课标）、语言、学生用书（如中小学体育教态、有表情、有感情、学科，幼儿园各科），只有激情。
有教师用
43、准备说课标说教材的书。
基本流程：
40、“说课标说教材”读（读懂课标与教与“说课”的区别和联系
材）、炼（提炼概括课标说课是对一篇课文和教材）、写（写说教材（一节教材）或一课时的的文稿）、画（制作课件教学设计的说明，虽然也画知识树）、改（反复修有对课程目标和教材的改文稿和课件）、背（脱分析，但更多的是谈教学稿背稿）、演（演讲自己设计，是在微观层面上。的文稿和课件）。 而“说课标说教材”活动校本研修理论学习 是在中观层面（一个单44、校本教研的意义
元）和宏观层面（一册书、校本教研—以校为一个学段），角度不同、本的教研，是将教学研究高度不同。特别是对课程的重心下移到学校，以课标准的解读和把握，对一
程实施过程中教师所面9
对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。其目的是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教学研究。
45、校本研修的意义 校本研修—以校为本，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体的教师发展和教学研究制度的简称。其出发点是学校教育教学的实际问题，落脚点是教师的发展。从宏观上讲，校本研修包括校本教学研究、校本教育科研和校本教师培训三大组成部分。校本研修是提高教师师德水平和教学艺术的重要保障。
46、校本研修的内涵与基本特征
三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。 （1）“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目
的是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。
（2）“基于学校和教师的发展”
这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。
（3）“通过学校和教师的发展”
这是“校本研修”的主要对策。 “校本研修”对
策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
47、“校本研修”三大要素
（1）教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和
分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。（2）教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。（3）教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。 48、教师怎样做研修 （1）确立多种主题。教师要主动去观察，去发现，能从不同的角度理解、思考，
挖掘出有价值的内容。通过以校为本的研修模式，即“实堂研讨、同伴互助 -----案例反思（反思自己日常教育教学行为） ----课题大做注重主题活动教学化，日常化，将
主题活动渗透到日常教学中。） ------ 研修提升（撰写论文） ---- 创造新经验、以此来促进专业发展。参与课堂教学研讨（抓住案例教学：着重化解教学难点，解除教学困惑，（采取的方式）一是坚持教研组的论坛式教研活动，每个教研组每两周开展一次的课堂教研活动，在课堂教学后，进行说课、议课，促进了教师运用新课程理念讲课、议课。二是采取案例评课，将授课教师的教学片断录下来，让教师跳出自己看自己，思考自己的教学行为。（2）案例反思日常化：在交流中反思，在反思中超越。教师可以通过案例进行反思，倡导“讲教师自己的事”。在叙事化的描述过程中，教师经历了一个感知、分析、判断、决定的历程。这一过程，也恰恰是教师成长的过程。（3）从小抓起，从实抓起。开展课题研究，在课题研究中，紧紧抓住教学中的难点、热点问题性地进行研究，进行筛选，建立起有价值的研究课题即课题问题化。
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