第十章 高中生箱庭基本特征研究
高中生年龄普遍在15～19岁之间，这一阶段被称做青年前期，上与少年后期相接，下与青年中期相连，是个体独立地走向社会的准备期。由于身体的迅速发育、生理的急剧变化，特别是性的成熟，对青年心理的发展带来了前所未有的、全新的影响（张日昇，1993）。他们开始注意到自己的内部世界还存在着本来的、本质的我，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上，从而促进内在自我的形成和发展。
如前所述，笔者在将箱庭疗法介绍到中国的时候，就期待着能在一些中学的心理咨询机构设立箱庭治疗室，为中学生的心理健康教育提供帮助。为此，我们在进行初中生箱庭疗法的基础研究之上，又进行了高中生的箱庭基本特征的探索。
第一节 概述
经过初中阶段生理和心理的剧变、动荡，高中生的生理和心理均显得成熟、稳定了许多，随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中生的自我发展呈现出一些新的特点，其中的一个重要特点，是青年的心理性断乳（psychological weaning）表现，也就是要求在心理上脱离父母和成人。不论是在个人生活的安排上还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解、自己的主张，已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信、不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力。这种心态很容易带到心理咨询室的咨访关系之中。
笔者认为，在心理咨询中，至关重要的是与来访者建立相互信赖的咨访关系。而箱庭疗法中，治疗者与来访者之间的关系更为强调，向来访者提供自由与受保护的空间，不给来访者压力，让来访者能够感到安心并自由地表现内心世界，使来访者潜在的自我治愈力得以发挥，从而达到治疗效果。箱庭疗法的治愈假设和治疗理念符合处于青年期的来访者的心理特点。
一、高中生箱庭作品的先验研究
琼斯（Jones,1986）在探索儿童箱庭世界的发展与皮亚杰发展阶段论的关系时，概括了13~18岁个体箱庭世界的一般特点，他们的现实世界和象征世界都形成了，且具有如下几个特点：（1）或者有一个单一的主题，但包含并不整合的各个复杂部分，或者由某一抽象的主题整合起毫无联系的玩具，或者是明确单一的主题，其各部分既独立又统一；（2）玩具完全在沙箱内，沙箱的百分之九十以上面积得以使用；（3）对玩具进行意图明确的定位，玩具是可以改变的，开始在河上架桥；（4）没有戏剧性游戏，各种玩具以创造性的方式复杂地组织在一起，表明玩具间戏剧性运动；（5）明确使用和整合表现人类社会的玩具，也使用单个玩具；（6）沙不仅用来创造界限，还用来创造陆地和河流的形式；（7）界限也可以由相互协调的各类玩具创造，它们与复杂的世界相联系。但研究没有区分初中生箱庭作品与高中生箱庭作品的特征及其差异。
由于国度、时代、文化背景的差异，由少年期转入青年期，个体心理可能出现较大发展、变化，表现在箱庭作品中也应该有所不同。我们试图对此进行研究，以提供相关的箱庭特征说明。
二、研究方法
在对高中生箱庭作品特征研究时，箱庭治疗室的物理条件受到了较大的制约。由于高中生学习时间非常紧张，课业负担较重，许多学生虽然愿意参与实验，但却因此未能如愿，本研究的考察对象数量也因此受到了影响。
（一）被试与研究者
（1）被试。在某中学高一年级学生中随机选取13人，除1名男生制作3次作品之外，其他人各制作1次箱庭，共有箱庭作品15个，其中男生作品7个，女生作品8个。在此之前他们均未曾接触过箱庭。
（2）研究者。由主持人1名、指导者1名组成。
（二）研究工具
（1）沙箱一个。尺寸为72厘米×57厘米×7厘米。箱子内侧为蓝色，并装有半箱棕色的沙。沙箱摆放在离地高80厘米的桌子上，以便制作者不需转头就可以将沙箱大体置于视线之内。
（2）玩具。各类玩具共计1 331个（如表10-1）。
表10-1箱庭疗法使用玩具分类及数量 类别 人物 次类别 数量 类别 植物 次类别 树 数量 31 59 5 4 12 11 50 5 29 8 2 55 类别 建筑物 次类别 现代城市建筑 数量 16 45 30 18 6 25 16 7 106 4 120 1 宗教神话人物 45 （238） 中国古代人物 69 动物 现代人物 96 （122） 花 草 树皮 草皮 竹子 （115） 中国传统建筑 军事器械（25） 食品 （23） 石头 连接物 障碍物 门 武器、器械 果实 饮食 天然石运动员、战士 22 机器人 6 野生动物 54 82 25 19 75 19 10 （325） 家畜 家禽 飞鸟 水族 两栖动物 恐龙 交通工民用具 交通 标志 （94） 施工用车 军用交通 交通设施 旗帜 头 （110） 五彩石 抽象物 抽象物品 家具设家具 （120） 其他 井 备 神话动物 拟人化动物 5 36 （69） 电器设备 14 （2） 合计 上堆 1 1331 生活用 品 （88）
注：括号中的数字为各类玩具的总数。
（3）记录工具。数码相机一部，普通照相机一部（可将相片赠送制作者），计时器一个。
（三）记分与评价
与初中生箱庭基本特征研究的“记分与评价”相同。
（四）实验程序
与初中生箱庭基本特征研究的“实验程序”相同。
第二节 结果与分析
我们从高中生所制作的箱庭作品内容、场面构成、主题、沙的利用、总体印象等方面予以考察。
一、箱庭作品中玩具使用情况
箱庭场面的构成必须从作品所使用的玩具数量、类别的丰富性考察，表102直观地呈现了高中生箱庭作品的这些信息。
表10-2高中生箱庭作品中使用玩具情况 项目 玩具总数 时间 玩具类别数 人物 动物 植物 交通工具 建筑 M 32．333 16．333 6．200 4．533 4．667 9．667 6．400 1．600 SD 23．850 11．481 2．883 3．642 6．184 9．507 1．844 1．594 项目 连接物 障碍物 门 家具设备 生活用品 食品 石头 抽象物 M 0．267 1．333 0．200 2．133 1．600 0．667 3．867 0．333 SD 0．594 1．839 0．414 2．875 2．472 1．589 4．764 1．291
注：时间的单位为“分钟”，玩具类别单位为“种”，其余项目单位都为“个”。
因被试量较小，我们将15个作品的内容构成均给予呈现，表10-3直观地展示了这15个作品玩具使用方面的基本信息。
表10-3玩具使用情况表 编号 时玩玩人
间
具
总数 14 23 26 16 49 35 23 53 37 36 40
具类别 4 6 8 2 10 9 8 7 6 8 7
物
动物
植物
交通工具 0 0 2 6 3 2 4 0 0 2 0 2 0 0 0
建筑
连接物 0 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1
障碍物 0 0 0 0 3 0 2 2 4 4 0 5 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 门
家具设备 0 0 3 0 5 4 0 0 7 0 7 6 0 0 0
生活用品 1 1 0 0 2 2 4 0 0 0 9 4 0 0 1
食品
石头
抽象物 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011
8 10 8 5 13 15 7 27 8 20 34
6 1 4 0 0 6 3 1 4 5 8 14 7 6 3
0 10 4 0 6 4 0 6 5 2 7 24 0 0 2
6 5 3 0 17 8 4 23 13 16 6 34 0 9 1
0 1 1 0 1 2 3 3 4 4 1 4 0 0 0
1 0 2 0 6 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 7 10 5 6 2 16 0 2 2 8 0 0 0
012 46 013.1 16 013.2 19 013.3 10
102 10 7 1 15 9
2 5
对这些作品的有生命物和无生命之间进行配对样本差异检验，结果显示高中生箱庭作品中有生命物显著多于无生命物，如表104所示。
表10-4高中生箱庭作品中有生命物和无生命物的情况 M SD t
总体 有生命物 20．267 16．641 2．712*
无生命物 12．067 8．722
男生 有生命物 11．857 7．105 1．919
无生命物 7．143 8．454
女生 有生命物 27．625 19．442 2．168
无生命物 16．375 6．739
从表10-2、10-3可见，高中生箱庭作品中玩具使用数量较少、种类比较多。高中生箱庭作品中所使用的有生命物显著多于无生命物，男女差异未达到显著水平；女生作品中有生命物与男生作品中的有生命物差异不显著（t=2．023，p＞0．05）；女生作品中无生命物显著多于男生作品（t=2．354，p＜0．05）。
二、箱庭作品场面与主题
对高中生制作的箱庭作品场面、主题类型进行分析，结果如表105。可以看出，在本研究中，高中生箱庭作品中表现的冲突场面较多，但总体上表现的是竞争而较少出现战争等强对抗性主题；动态作品与静态作品数量未达到显著差异水平；不论男生还是女生，他们的作品绝大部分表现的是外在世界，较少表现诸如家庭内部构造的作品，达到显著差异水平，这与初中男女生之间在表现内界、外界方面存在显著差异的特点不同。高中生作品中，表现抽象、宗
教主题、社会生活的作品相对较多，较少出现校园生活的客观表现。这与初中生箱庭主题基本上是对客观的想象再现、直观呈现的特点不同。
表10-5高中生箱庭作品场面、主题类型总体情况 箱庭作品场面 作品数 χ2
对抗—和谐 7
4
静态—动态 内界—外界 4
10
1
14
主题类型
和谐 中度 强烈 静态 动态 内界 外界 家庭 社会 自然 战争 抽象
4
1
1
4
1
4
1．200 2．571 11．267*** 5．400
表10-6高中生箱庭作品的主题类型 编号 001 002 003 004 005 006 007 008
三、沙的使用
沙柔和、细腻，容易塑造，个体是否敢于利用沙来表现自己的内心世界是个体在陌生环境中是否感到紧张的一种表现，是其主观内省的表现，也可以由此对个体的状态进行评估。
表10-7高中生箱庭作品中沙的使用情况 男 女 总体
动沙情况（作品数） 未动沙（个） 1 0 1
微动沙（个） 1 3 4
大幅度动沙（个） 5 5 10
χ2 4．571 4．750 8．400*
性别 男 女 女 男 男 女 男 女 主题 足球赛 随心所欲 悠闲 体验艰难 世外桃源 海边足球赛 赛车 黛玉葬花 编号 009 010 011 012 013．1 013．2 013．3 性别 女 女 女 女 男 男 男 主题 人间乐园 古代生活 美好的愿望 古与今 篮球 融 生
表10-7显示，尽管箱庭治疗室环境以及主持人都是完全陌生的，但绝大部分高中生在制作箱庭作品时都敢于移动、利用沙进行创作，这与初中生的表现不同。
四、自我像表现
箱庭作品表现的场面本身就是来访者的心象，但是否可以从作品中确认一个清晰的自我像，是个体对自身在环境中或自己内心中的角色认知。对自我形象的表现、解释，折射出个体的自我评价、自我认知的风格。我们在与高中生一起理解他们制作的箱庭作品时，也非常关注他们是否在作品所营造的世界中给自己“安排”一个位置，结果如表108所示。大部分高中