幼儿在角色游戏中合作能力的培养
摘要 善于与人合作是幼儿未来发展、适应社会非常重要的技能和素
质，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。众所周知，角色游戏是幼儿最喜欢的活动，在角色游戏中幼儿的身心可以得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显。研究者采用观察法、角色扮演法、点面结合法研究了大班幼儿在角色游戏中的合作能力，分析了存在的问题和特点，为增强幼儿的合作意识和提高他们的合作技能，对大班幼儿角色游戏的合作能力提出了指导策略。
关键词 幼儿 角色游戏 合作能力
一、问题的提出
合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。但是现在的中班幼儿幼儿在角色游戏中十分的欠缺。合作行为是随幼儿年龄的增长而逐步增加的。随着知识经验的不断丰富，身心的不断成熟，幼儿之间出现合作行为，主要表现在渴望与同伴合作。游戏是思维活动的一种表现形式，而在角色游戏中最能体现一个幼儿合作能力的强弱，而在角色游戏中最能体现一个幼儿的合作能力的强弱，角色游戏是培养幼儿合作能力的重要途径。
二、使用的研究方法
1、观察法： 观察是由研究者自己进行。观察有一定的研究目的
或研究方向：本文的研究目的是幼儿在角色游戏中合作能力的培养，观察前要预先有一定的理论准备和较系统的观察计划，并能按预定计划进行系统、连续、细致地观察：本文的理论准备是合作行为是随幼儿年龄的增长而逐步增加的。尤其是到了中班，随着知识经验的不断丰富，身心的不断成熟，幼儿之间开始合作行为，主要表现在喜欢联合游戏，渴望与同伴合作，本文的观察计划是观察中班幼儿在角色游戏中出现的合作问题和特点；观察的时候有较系统的观察记录，对所观察对象的一切具体表现准确地加以掌握：本文详细地记录了中班幼
儿在角色游戏中出现的合作问题和特点。
2、行动研究法：研究者参查找相关案例，将前研究者所用到的
策略和方案记入下。围绕研究的目标展开教育实践，在观察幼儿的基础上用上可实施的策略或方案，看幼儿用上策略或方案后的反应，如果不佳就马上更改策略；如果策略可行，及时用语言、表情、体态、动作和象征性的奖励孩子给予肯定和表扬，为孩子树立榜样，以激发幼儿的荣誉感，强化合作的意识。在实践过程中不断的总结、修正方案、调整目标。最后进行适当的指导和评价，使研究卓有成效。
三、幼儿合作能力的现状和策略
通过对相关案例，我们发现：
1. 幼儿合作意识及合作能力发展与幼儿年龄增长成正比：年龄越小的幼儿合作意识越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。 2. 有的幼儿在合作游戏过程中如发生矛盾，常用告状或攻击性行为来解决问题。
3. 在活动中，当自己或同伴遇到困难，使活动无法进行下去时，往往愿意求助于老师，而缺少相互帮助的意识。
4. 幼儿在开展合作活动时不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力。致使幼儿对合作活动兴趣不高。
在培养幼儿合作能力的策略方面，前人主要提出如下7种方法：： 1. 在游戏中为幼儿创设与伙伴合作的机会 2. 创设好的环境，选择好的主题
3. 积极的鼓励和适宜的引导，逐步增强幼儿的合作意识提高幼儿的合作能力
4. 让幼儿体会到合作的快乐 5. 为幼儿树立合作榜样 6. 引导幼儿遵守统一的游戏规则 7. 以能力强的幼儿带能力弱的幼儿
四、对中班幼儿角色游戏的合作能力提出指导策略：
(一)创设好的环境 1、丰富的物质环境
丰富、优美的环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要能陶冶幼儿的性情，使其身心愉悦。对幼儿形成潜移默化的影响。游戏中丰富的物质环境是幼儿进行交往的桥梁：不同内容的区角，如娃娃家、理发店、医院、商场、表演区、益智区等，能让幼儿模仿各种角色进行活动和交往；区角中琳琅满目的材料，如各种商品、形象的理发用具、娃娃家的炊具、医生的听疹器、表演区中的头饰等能充分激发幼
儿的好奇心和兴趣，为幼儿提供了充分的合作交往机会。 2、和谐的人际环境
俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，教师应处处为幼儿做榜样。同伴之间和睦相处的关系及团结协作的交往氛围能进一步增强幼儿的合作意识。在和谐、轻松、愉快的环境使幼儿受到了耳濡目染的影响，增强相互合作的意识，也提高了幼儿的合作能力。
可见，环境对幼儿形成潜移默化的教育和影响作用。因此，教师应有目的地营造游戏中的合作环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种愉快的享受过程，合作是一种良好的行为习惯，合作是一种交往的有力武器，从而形成初步的合作意识。 （二）积极的鼓励和适宜的引导，让幼儿感受合作的快乐 1、运用主题活动，让幼儿体验合作成果和快乐
为了让幼儿初步体验到合作的需要，形成一种合作意识，在开展主题活动前，我首先从环境布置入手，实施师生合作主题活动。在设计每个主题时，我都会将“合作”二字紧记于心。因此，在每个主题中都会蕴涵着合作的要求和技能。例如：“理发店”、“小吃一条街”、“娃娃家”等都是需要幼儿合作才能使游戏成功的结束。 2、积极鼓励和奖赏，让幼儿感受合作的快乐。
幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情完成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为，进而产生更多的合作行为是极为重要的。但这种积极效果幼儿自己通常不能明显感觉到，因此，每当我看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍、相互协商或给
予帮助时，总是及时引导幼儿感受合作的成果和给予适当的鼓励和奖赏，让幼儿体验合作的愉快。当幼儿通过相互合作、互相帮助，感受到合作的快乐后，他们会发现这样做大家都很开心。我在此基础上进一步激发幼儿合作的内在动机，会使合作行为更加稳定、自觉化。
全班交流评价在小组合作游戏中起着积极的推动作用，如：当每组幼儿已经愉快玩几遍本组游戏后，教师为幼儿提供了各组之间相互观摩、互相介绍玩法、尝试体验其他组游戏的横向交流机会，促进各组与各组之间，幼儿与幼儿之间、幼儿与材料之间产生积极的互动影响，使幼儿相互模仿，相互学习、共同提高。并在游戏结束后，请幼儿结合观摩后的体验，围绕“你认为哪组应该评上最佳合作奖和最佳创新奖，为什么？”的问题展开激烈的讨论，最后运用流动小奖牌分别对合作好、创新意识强的游戏组进行强化鼓励，在帮助他们获得合作游戏后的愉快体验后，发挥榜样组的激励作用，不断提高幼儿的创新意识和合作水平。 （三）为幼儿树立榜样
教师自身为幼儿树立合作的榜样，这本身就是一种巨大的教育力量。对幼儿来说，除了自己的爸爸妈妈，可能接触时间最长的人便是教师。大多数幼儿对老师怀有崇拜、尊敬和喜爱。因此，教师的一言一行，深入幼儿幼小的心灵，影响幼儿的一举一动。我有意识地在孩子生活中放大教师之间的合作：学做新操时，另一个老师做示范，我就纠正孩子们的动作；保育员老师盛饭菜，我就分放碗筷等等。还有意识地引导幼儿讨论“说说这样做的好处” 孩子们在生活中感受着
“合作”，懵懵懂懂地知道了合作能让事情变得省事。 参考文献
1. 许丽萍 《培养幼儿合作能力的几种方法》 《上海托幼》期刊 2006年
2. 李宝花 《培养幼儿合作能力的有效方法》《早期教育》期刊2008年
3. 姚海霞 《角色游戏中培养幼儿合作交往能力的研究 《文学：现代教育研究》期刊 2009年第8期