（二）教育评价与测量及测验的关系：
测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础；测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
（三）教学测量与评价的分类（P218-219）
1、形成性评价和总结性评价（根据实施教学评价的时机）
2、常模参照评价和标准参照评价（根据教学评价资料的处理方式） 3、配置性评价和诊断性评价（根据教学评价的功能） 4、正式评价和非正式评价（教学评价的严谨程度 ） （四）教学测量与评价的功能（四点P219）
第二节 教学测量与评价的方法和技术 （一）教学评价
1、内容包括：①技能认知；②； ③情感
2、常用手段：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验
情感与道德表现：非测验性的评价手段（案卷分析、观察、谈话等）
（二） 标准化成就测验
1、定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验 2、特点：由专门机构或专家学者编制；施测条件、计分手段、分数的解释完全相同 3、优越性：客观性、计划性、可比性
4、问题：与学校课程之间关系很不协调；测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。 （三）教师自编测验
１、定义：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
２、测验的计划 （略）
３、自编测验的类型（客观题 主观题） ４、有效自编测验的特征
①信度——指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度
②效度——测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 ③区分度——测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力 5、自编测验的常见错误 （四）非测验的评价技术 1、案卷分析 2、观察 3、情感评价
（五）教学评价结果的处理与报告 1、评分
2、合格与不合格
3、其他报告方式：个人鉴定、定期的综合评价等
第十五章教师心理
第一节 教师的心理特征和职业成就的关系 一、教师的特征和职业成就的关系 1、教师的认知特征与职业成就的关系
2、教师的人格特征与职业成就的关系
二、教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应） 第二节 专家型教师与新教师的比较研究 1、课时计划的差异 2、课堂教学过程的差异
①课堂规则的制定与执行；②吸引学生注意力；③教材的呈现 ④课堂练习；⑤家庭作业的检查；⑥教学策略的运用 3、课后评价的差异
第三节 教师的成长与发展 一、教师成长的历程
1、关注生存阶段；2、关注情境阶段；3、关注学生阶段 二、教师成长与发展的途径（4点）
1、观摩和分析优秀教师的教学活动；2、开展微格教学；（威格教学是实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使学习者获得大量的反馈意见。） 3、进行专门训练；4、反思教学经验