谈新课改背景下课堂教学的误区
平罗中学 杨明智
近段时间，我校为进一步新课程改革在全校开展了新一轮的优质课竞赛，教学中大多数教师的课堂教学都贯彻了新课改理念，但同时，也反映出一些教师对新课程的精髓还没有真正理解，在教育教学中还存在较为严重的形式主义，使新课改步入某些误区。归纳起来主要表现在以下几方面：
一是热闹型。即在具体的教学过程中忽视基本知识和基本技能的培养和训练，忽视新课程强下的“三维目标”的实现，教师的主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上去。于是便出现了：在语文科的诗歌欣赏课上，没了词句的欣赏，没了炼词炼句，没了修辞手法的分析，有的只是不同形式的一遍有一遍的朗诵和配乐唱诗。理由是诗词写出来就是为了唱的，是的，但那是过去，而我们今天学诗词不是为了唱它，而是为了炼词炼句，提高我们的文字表述能力。类似的情况也出现在政治、历史等学科的课堂教学之中。
二是钟爱鼠标型。即教学中用大屏幕完全取代黑板的现象极为普遍。也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更有甚者，在大屏幕显示效果不佳之时，竟然想不起那起身边的粉笔在身旁的黑板上祢补这一不足。
三是表扬满天飞型。即课堂上教师夸奖学生的话语如泉水般层出不穷，什么“你真棒”、“你真聪明”、“你真是天才”之类的内容空洞、言不由衷的鼓励话语满天飞。即使学生回答了极简单的问题，也给予“重量级”的夸奖，名义上是在倡导和践行赏识教育和激励教育，可实际上这种名不符实的表扬，即起不到任何激励作用，也表现了教师的虚伪。
四是满堂问型。即课堂教学中以问代讲，一问到底的教学模式较为普遍。有一些教师在整整一节课内，总是拿一些诸如“是不是”、“对不对”此类思维含金量极其低下的问题来发问不止，用学生响亮的回答来代替自己的讲授，看似是充分体现“教师为主导，学生为主体”的新课程理念，实则依旧是教师的独角戏。这样的课堂教学，除了热闹之外学生的思维能力究竟能有多大的提升呢？
五是讨论型。即课堂上为了体现学生的参与性和探究性，一些教师将“合作学习”仅仅当作“体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一律分组讨论，搞“合作学习”。不仅语文课、历史课、政治课要分组讨论，而且数学课、物理课、化学课也要讨论，不仅在教学的难点、重点处要讨论，而且一些课标要求较低属了解性的知识上大搞分组讨论，其结果形而上是全员参与，实质上则是散沙一盘，缺乏有效组织，学生随心所欲、混水摸鱼，使教学出现随意性和盲目性。
六是“多元智能理论型”。既课堂教学中偏激地应用多元智能理论，创设的教学情境过多，教学方法过杂，让学生穷于应付，疲于奔命。有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，如一会儿讨论、一会儿表演，一会儿又游戏等等，把课堂搞成杂乱的“彩排室”。教学情境多和教学方法杂，一方面容易使课堂教学流于形式，而忽视教学重点和难点突破；另一方面也剥夺了学生自由思考、自由想象的空间，不利于学生思维能力的锻炼与提升。
“形式为内容服务的”。教师在课堂教学方式选择与设计上，要始终以学生为本，以启迪思维，提升能力为核心，以提高教育教学质量为最终目的。决不能只为了学生的“参与面”而单纯追求教学形式的“多样化”，否则就违背了新课程改革的初衷了。