和压抑：对经常违纪的“老病号”，不要先入为主，一定要多方调查，
反复求证，才不至于造成“冤假错案”；对自己看不顺眼的“个性问题”学生，少以常人之情去度其人之“性”，以免曲解、误解他。与对这些学生，班主任要与之为善，宽容他们的不足，理解他们的个性，并努力找出他们的闪光点，及时表扬他们，鼓励他们。这样，是能创造出一个友好和谐的人际环境的。 3．和——和睦的师师、师生、生生关系
俗话说：天时地利人和。三者之中以人和为最贵。创造和睦的人际关系，减少内部摩擦，增强凝聚力，是班主任必须处理好的一件大事。 在一个班里，班主任至少必须处理好以下几方面人际关系：
①班主任与任课老师之间的关系。班主任要顾全大局，平衡各学科之间的关系，处理好科任老师之间抢时间和抢学生的矛盾；要主动向科任老师告知尖子生的情况，让他想方设法对尖子生扬长避短：要关心各个学科的学习情况，重视科任老师提出的建议，帮助科任老师解决问题，增强科任老师的责任心，发动科任教师齐抓共管，做好学生的思想工作。只有这样，才可能使老师们同心同德，团结协作，共同提高学生的各科成绩。
②老师与学生之间的关系。俗话说，听话的孩子零食多。尊重老师的学生，可以得到老师更多的关心和指导。能够赢得老师赞赏和帮助的尖子生，他们课内课外都一样尊重老师，特别是在请教老师时，他们能做到学术知识大胆争议，神情态度恳切有礼，非常得体大方。而不懂尊师的学生，则容易被老师冷落，徒增烦恼，影响学习。师生之间，根本利益是一致的，师生要本着老师关心学生、学生尊重老师的原则友好相处。对我们的学生，班主任要多一分关爱之心和宽容之情，要做到严格而不严厉，随和而不随便，亲切而不亲呢，才能赢得学生的敬重和爱戴。在教育学生时，老师要就事论事，不能动辄上纲上线，更不宜谩骂、要挟、恐吓、仇视学生，否则，会增加师生间的矛盾，恶化师生关系。另外，老师不宜对学生的私人秘密津津乐道，否则，既会破坏老师对学生的美感，又会削弱学生对老师的好感。
③尖子生与尖子生之间的关系。处理尖子生之间的关系，要贯彻既竞争；又友好的原则。对尖子生而言，竞争显得更加的激烈而难以逃避。因此，班主任就要引导尖子生友好地竞争。第一，承认存在竞争，但要把有伤害的竞争淡化为没
有伤害的比赛，绝对不能采取有意扬此抑彼、褒彼贬此的方法来促进尖子生之间的恶性竞争。第二，要把比的对象从班引到校，由校引到县（市），由县（市）引到省，因为，最终，每个学生要比的都是全省的考生。这样，就可以使尖子生的眼光变得长远些，转移尖子生因妒忌造成的矛盾。第三，要提高对竞争的认识，变竞争有害为竞争有利。竞争的过程，其实是一个互相学习、共同进步的过程。尖子生更要取人之长，补已短之短。别人的长处是很多的，如成功的学习经验，良好的心理素质，成熟的为人处事方法，引人瞩目的特长等。尖子生要把竞争的对手当成是激励自己上进的目标和榜样，当成帮助自己成熟的良师益友。第四，要学会比的方法，明确比的内容。既要横比，也要纵比；既要比优点，也要比缺点：既要比强项，也要比弱项：既要比分数，也要比能力；尤其是，既要比成绩，更要比贡献，看谁帮助同学多，看谁为班争的荣誉多。这样，班主任通过引导，扩大了比的内涵，尖子生就不会死盯学习成绩，而会转向多方面求发展，达到减少尖子生之间的矛盾的目的。
④尖子生与后进生之间的关系。如果班主任只是关心尖子生而冷落后进生，肯定会引起后进生对老师的不满，对尖子生的怨恨。这时，班主任就要分出一部分时间和精力关心他们，以平衡他们的情绪。但一个人的精力毕竟是有限的，工作总还是有所侧重的。要达到集中精力培养尖子生的目的，唯有用尖子生帮助后进生的办法，才可能使班主任腾出宝贵的时间研究培养尖子生的问题，使尖子生受益更多。
叫尖子生去帮助后进生，并不会影响尖子生的成绩，相反的，实践证明，这种做法的好处很多。第一，教人的过程事实上也是一个温习提高的过程。尖子生在帮助后进生中吸取后进生失败的教训，看到自己的不足，不断地查缺补漏，巩固基础，改进学法，提高效率。第二，尖子生通过帮助后进生，可以改善尖子生与后进生的关系，激发后进生的学习热情，改正后进生不良的学习习惯，转变后进生的学习态度，提高后进生的学习成绩，进而搞好班风和学风。而且，以尖子生帮助后进生的办法，可以避免班主任因不了解后进生的情况造成的盲目和低效，减少因教育方法和态度不当产生的矛盾，显得更省力而有效。不过，使用尖子生帮助后进生的办法，需要注意几个问题。一要提高尖子生对这一做法的认识，培养尖子生的工作热情；二要采取有效的帮助方式，如“一帮一”结队帮助法：三
要提高帮教责任和效果，加强检查落实帮助效果（如尖子生和帮教对象的考试名次总和要比以前有进步。尖子生的进退名次以１计，帮教对象的班内名次以２计，级内名次以10计）；四要安排好座位，注意尖子生与后进生在座位上的搭配，提高尖子生的辐射作用：五要密切观察帮助后进生的尖子生的情况，一旦尖子生受到较为明显的不良影响，要及时调整座位。 4、补——补人数、补不足
众所周知，影响考试成绩的不确定因素是很多的，如题型、情绪、天气、疾病等。因而，培养尖子生，最忌讳把“宝”押在几个人身上。即使是超出其他尖子生一大截的学生，也不能够保证他在高考中稳拿第一。现实中这种事例太多了。如果班主任只是着力培养少数几个尖子生，肯定会冷落中等生和后进生，打击准尖子生。这种“几枝竞秀一树残”的做法是非常不明智的。正确的做法是，不断地把准尖子生补充到培养的行列，变几个尖子生为一个尖子群，造成“百花怒放满庭芳”的局面。例如，班主任可以以学期为单位，有计划地逐层发展尖子生，扩大尖子群。视班里的尖子生的质量，第一批尖子生可认定６－８名。在中段考和学期考之后每次都适当地发展３－５个准尖子生进入尖子生的培养队伍。这样，分层次发展和培养尖子生，既激励其他学生的上进心，又可激活尖子生的竞争力，从而保证高考时即使“此落”也可“彼起”，最起码，也可做到高分层的大面积丰收。
每个尖子生，尤其是准尖子生，总是有薄弱的学科的。补弱科的方法主要有：学习时间的倾斜，科任教师指导和督促的倾斜，班主任座位安排的倾斜（安排该科有特长的尖子生与他同桌或在他周围帮助他）。补弱科的重要性是不言而喻的，但总有学生对偏科现象掉以轻心，以为补弱科会影响特长科，或总以下了功夫仍然学不好为借口，不重视补弱科。所以，班主任要从提高他们对高考形势的认识入手去转变他们的观念。我常对学生讲的话是：“要学会理智地学习。”“补短是扬长的前提。前期的补短远胜于扬长。”“同样时间的学习弱科的收益大于特长科。”
金无足赤，人无完人。即使是所谓的圣人，也仍然存在明显的不足，尤其是非智力因素方面的。补尖子生在这方面的不足，有时间长，力度弱，收效慢的特点，的确是个大难题。我在日常工作采取的是正反结合、扬抑交错的办法，收到
了较好的效果，具体说来有：
一是充分利用身边和身外的榜样的力量，正面鼓舞尖子生树立远大的理想，豪迈的斗志。二是积极发现尖子生在不足之处的闪光点和进步点，及时地表扬鼓励，激发他们改正的决心和信心。三是注意教育的层次性，对不同层次的尖子生分别提出更高层次的要求，以此约束他们的言行，提高他们的修养，防范自满情绪，克服骄娇之气。如对品学兼优的学生，向他们提出向党组织靠拢的要求，并帮助他们提高对党的认识、指导他们填写入党申请书。四是对常发作老毛病易的尖子生，采取下“死命令”、紧“盯梢”的办法，督促其改正。讲明犯错误由小到大、由量变到质变的道理，举一些“一失足而千古恨”的事例教育尖子生，教育学生严守纪律，自觉修炼，搞好人际关系，不因违纪或处分而增加矛盾和烦恼，影响学习。六是要态度鲜明，把握分寸。对涉及道德修养的问题，如偷窃、辱骂等，一定严肃处理，决不姑息养奸：而对偶尔的小违纪、男女同学交往过密等，既要明确表明班主任坚决反对的态度，又要讲清它的危害和克制的办法，还要给其犯小错的机会，而在此之前之后更要做好防微杜渐、亡羊补牢的工作，以防止出现大的问题。七是适当地使用扬抑法、激将法。如，因特长而经常受到表扬的尖于生，容易产生骄傲情绪，班主任可在他骄傲情绪严重时，不表扬他而表扬不如他的同学，或故意贬低他，找他的“岔子”，使他反省自己，然后再在适当的时候找他谈心，指出其不足，督促其改正。对“屡教不改”的尖子生，适当地使用激将法，效果也是不错的。 5、扬——发扬优势、张扬个性
在前期的补短取得成效后，后期的扬长决定了尖子生“尖”的程度，显得非常重要。我在这里所讲的“扬长”，主要指的是发扬优势、张扬个性。
所谓尖子生，当然是有其特长所在了，在学习上则主要表现为某一单科拔尖或者是各科成绩突出。补短是为了扬长，扬长是为了拔尖。“补短”与“扬长”的分寸，以是否仍然保持“长处仍长”的感觉来衡量。如果为了尽快补短而丢了其“长”，这是不明智的做法。要正确地处理好补短与扬长的关系：补短不忘“保长”，补后尽力“扬长”：可弱“长”而补短，但不可为补短而舍“长”。 要想使学习不断扬长，就要重视个性上的张扬。有人曾说，兴趣是最好的老师。而我则说，个性是扬长的动力之源。兴趣是可以改变的，它的不稳定性，会
直接影响好成绩的连续性，使“扬长”失去持久的动力。而个性则是稳定的、持久的。我反复对学生说：“一个快乐的人生，每天必须拥有三感——责任感、成就感和危机感。”一个有良好个性的尖子生，会本着对自己、对亲人、对老师、对社会的高度责任感，激发起“建功立业”的强烈成就感，持久地保持高涨的学习热情，理智地学习，在取得好成绩后又能形成强烈的危机感，不断地克服学习中遇到各种困难，取得新的进步。所以，个性是扬长的动力之源，尖子生要大力地张扬个性。
在日常的学习和生活中，学生主要是通过对生活和人生的真切感悟，提高对社会本质、人生价值的认识，改善主体与外界的关系，调节好心理状态，慢慢形成良好个性的。作为班主任，要密切注意尖子生的思想动态，及时发现尖子生在个性修养上的不足，并结合生活中的典型事例进行动之以情、晓之以理的教育。这样，内因和外因结合，便易收到良好的效果。当然，真正要形成良好的个性，还需尖子生在漫漫的人生路上不断地求索。
作为班主任，要明确尖子生的个性特征，保护尖子生个性中积极健康的成分，帮助他们去除影响进步的陋性，鼓励他们积极培养个性，大胆地张扬个性，展现才华。
6、导——学习指导、心理辅导
对尖子生，我认为要做好合理的“导”，尤其是学习指导和心理辅导。 ①学习指导
尖子生个人品格和学习品格好，对同步进行的教学内容往往掌握得又快又好。学有余力的尖子生，有时会失去追求的目标，骄傲自满，浪费时间。这时，班主任要及时地引导尖子生不断学习，学习实用本领，尤其是学习课外知识。古语说，有容乃大。一个尖子生，要有充足的发展后劲，就要有宽广的课外知识。无论什么考试，其实都是一个厚积薄发的过程。只有积得厚，才可能发得快发得准发得好。这有如建房，占地宽而实，房子才可能建得高而坚。任何一个求发展的尖子生，都不应该满足于课本知识，而应积极了解古今中外的文化成果，如文学名著、科技常识。课外知识是课内知识之源。书读得多，才可能学得深，学得精，学得新，才可能有所发现，有所创造，才可能成为更加优秀的尖子生。因此，班主任要鼓励学生多读书，读好书，开阔眼界，提高素质。