师：可否用一个词来概括？ 生：治学严谨。
师：这个词使我们认识了一位潜心研究学问，严谨治学的学者形象。但老师总觉得他的外貌不漂亮，从而影响了人物形象的高大，这样改一改：（大屏幕）
藤野先生长的魁梧英俊，一双明朗的大眼睛透着睿智的光芒。他穿着笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一只漂亮的领结，戴着一副眼镜，显得文质彬彬。他面带笑容，精神饱满的登上讲台，声音洪亮的向同学们介绍说：“我就是叫作藤野严九郎的┄┄”
师：同学们说说这样一改藤野先生的形象是不是更高大？
生：这样一改人物形象是显得高大，但是不象是藤野先生了，不真实。 生：我觉得是人物特点不突出，缺少个性。
师：是的，写人一定要抓住个性特点，这样才能突出其典型性特点，达到真实感人的目的。同学们齐读第七段体会体会。（齐读）
师：除了从外貌角度欣赏，同学们还可以从其它角度考虑。
生：课文还选取了四个典型事例，从各个角度表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
生：文章选取的四件事情，都能表现这个人的身份特点，而且很有意义。
师：能否给同学们具体阐述一下？
生：比如说，我与藤野先生交往的事情肯定很多，但作者不是样样都写，而是只选择了四件事情，这些事情从不同方面表现了一个正直学者的特点。
师：这两位同学的意见就是说，写一个人，不能样样都写，而是要从不同侧面，选取最能表现人物个性，具有意义的事情来写， 这就是选材的典型性、代表性。下面我们分角色朗读描写藤野先生的四个典型事例，体会本文运用典型事例刻画人物的写法。（生读）
（三）质疑问难，整合探究
师：通过刚才的反复品读，我们更深刻地了解了藤野先生，感受到作者对藤野先生的深沉的爱和爱国主义情怀。对于课文，同学们还有没有疑问，或者提出有价值的问题？
生：描写清国留学生的外貌，作者为什么抓住盘辫子这个特征来写？ 生：因为在当时有无辫子可以区分对清王朝的态度。
师：有关辫子的问题同学们请看大屏幕：（介绍有关辫子的问题）
在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”，所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，
强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。
生：留着辫子不肯剪掉，说明他们孝忠清王朝，一心向着腐朽的保皇党，而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成维新。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。
师：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的丑恶灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！
生：“他们何尝不酒醉似的喝彩”这句话该怎样理解？ ┄┄
（以上简单的疑难主要由学生解决）
生：本文主要赞扬的是藤野先生，为什么还要用大部分的笔墨突出作者的爱国主义感情？这是不是多中心？
师：这个问题值得探究，敢于质疑大师的精神更佳！同学们怎么认为？（生沉默） 师：同学们注意：任何作品的主题，都是和题材紧密联系在一起的，并且寓于一定的题材中，结论得从作品的分析中来。请同学们跳读课文，看看藤野先生和“我”的爱国主义感情有什么关系？他为什么如此关心一个异国的学生？形成这种友谊的基础是什么？为什么鲁迅先生特别感激在心？（生读课文）
生：37段中说：“他的对于我的热心希望┄┄┄┄中国“。说明藤野先生对于鲁迅的关心是为了中国。鲁迅先生感激他也正是他的“为中国，为学术”。
生：我在两位同学的基础上补充一下。鲁迅先生也“为中国、为学术”到日本学医的，“为中国、为学术”是藤野爱护鲁迅的基础，也是师生产生友谊的基础，所以鲁迅的爱国主义感情和藤野的品质是一致的。
师：这段话让我们看到了藤野先生的思想动机，是主题的升华。使我们觉得藤野先生的品质更难能可贵。事实上，鲁迅逝世后，藤野问起他的时候说：“尽管他身在异国，却不以为苦”。可见，他看到了这个青年使国家复兴，不惜奋斗的志气。文章中有这样的描述，快速找出来读一读。（一生读）
师：学习上，这个唯一的留学生发奋图强就不用说。在生活中，比如睡觉不怕蚊虫叮咬，
吃饭能吃难以下咽的芋梗汤的艰苦生活，作为老师的藤野即使未曾目睹，但不会没听说，所以藤野对鲁迅这弱国学生的特殊关怀和精心培育，是基于对他的爱国精神的同情和尊重，或者说，正是鲁迅的救国救民的抱负吸引感动了藤野先生。可以说，爱国主义感情是这篇文章的底色和背景，正是这种感情使作品更有深度，使藤野先生的形象更为感人，这也正是这篇文章比一般的记人散文在内容和思想上要丰富和深沉的多的地方，同学们要注意揣摩和体会。
（四）延伸探究，拓展提高
师：师恩难忘，每个人的成长都离不开老师，鲁迅对藤野先生是那样的敬重和怀念，文中说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然，他的姓名并不为许多人所知道。”作为学生的你，对老师又是怎样的情感呢？读了这篇文章，你对老师又有了怎样的认识？
生：每个人的一生，都离不开恩师诲人不倦的教诲，离不开恩师呕心沥血的栽培。有人用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来形容和赞美老师，用“人类灵魂的工程师”来比喻和评价老师。正说明，师恩的深重、师恩的难报。
生：老师，用自己默默无闻、任劳任怨的工作，帮助莘莘学子踏上成才之路。教师如园丁，用辛勤的劳动，引领学生走进浩瀚的知识殿堂，帮助我们塑造美好的心灵，待到“桃李满天下”之时，老师收获的是教书育人的累累硕果。
师：感谢同学们的赞美，让我们在今后共同走过的美好岁月中，也留下难忘的回忆。
（五）作业
1、文章以一条爱国主义的红线统摄全篇，字里行间洋溢着作者的忧国忧民的深切情感，请积累有关爱国、报国的名言。
2、文章语言朴实无华，但字里行间却包含情感，有能力的同学找出几处句子进行赏析评价。
教学反思：
长久以来，这篇文章使老师们头疼，因为这是一篇有着4000多字的回忆性散文，情节比较简单，但含蓄深沉，年代久远，对于新时代的中学生来讲，文章很难引起他们的阅读兴趣。怎样改变这种现状，使学生乐学，主动学，并学有所得呢？根据课文和学生年龄及阅历特点，我选择了难文浅教、长文短教的方法。一篇文章，尤其是一篇较长的文章，要在一二节课内让学生方方面面都掌握那是不现实的，那就要有所取舍。浅教并不是忽视课文的深度
而是由浅及深，而是化难为易，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓；短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是狠抓重点，以点带面。本文通常要上三课时以上，我只上两课时：第一课时引导学生掌握基础知识，整体把握文章，理清文章思路，这在超前预习的基础上是很容易做到的。第二课时引导学生深入品析，掌握方法。这两课时的阅读分析，我重点抓住一明、一暗两个线索人物进行分析，这也是学生感兴趣的一点，从而使他们理解深刻的思想内涵。实证明，这种做法对于引导学生深入浅出的理解课文，短时高效的提高课堂效率，起了很大的作用，同时，学生在课堂上的积极踊跃是我没有料到的。
专家点评：
随着新课程标准的全面实施，阅读教学模式的改革也势在必行，而构建科学高效的课堂教学，首先要确立正确的学生观。新课程倡导以学生为主体，自主、合作、探究的学习方式，使学生的学习过程成为在教师指导下主动的、富有个性的探究过程。本课是值得借鉴的教学案例之一。
本课成功的关键在于巧妙设计，能充分调动学生自主探究的积极性，使其乐学、爱学，如第一课时，背景介绍是解读文章的关键，以往是老师介绍背景，现在是学生自己探究的基础上介绍的，在老师的赞扬声中，学生不仅有所得，更有一种自豪和喜悦，这是超前自学的喜悦。概述故事，清晰而流畅，使学生的情感活动和作者及课文中的艺术形象获得了和谐共振，轻松愉快的理清了文章的思路。第二课时，教师避开了对文章深层主题——爱国的教学，重点转向事例的分析，引导学生抓住典型事例自主剖析，以点带面，化难为易，同时穿插语文小活动，增强师生互动，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而享受到学习语文的乐趣，享受到自能探究的乐趣，并培养对课文语言文字的领悟能力，在不断地学习生活中产生更多的感悟，积累更多的体验。