而非冷色。
2、审美感知阶段（2-7岁）-这一时期的幼儿在美术欣赏、审美感知和理解方面也表
现出一些经由自身统合后的独特性。
三、美术教育中培养学前儿童发散思维能力的教学策略
（一）创设开放的教学环境
幼儿园环境创设要与主题活动有机结合，在主题活动的不同阶段，环境创设活动也应体现出不同的特点和功能，体现开放的教学活动。主题活动初期，环境创设应能引发幼儿的审美情感；中期，环境创设应能引导幼儿积累审美经验；后期，环境创设应能够支持幼儿的审美表现，为幼儿提供“再创造”的展示平台。
（二）开展趣味性的艺术探索
在幼儿美术欣赏活动中，参与体验作品的方式可以是多样不拘的，快乐、兴趣和游戏是幼儿审美欣赏教育的主要方法。例如，有目的的、带着问题的观赏，游戏性的猜想；与教师、小朋友一起分享交流的观感；在相应的音乐氛围中欣赏；用表演、扮演的方式再现作品；模仿作品的内容或形式再创造。
（三）倡导多元性的艺术反思
倡导多元化，是指在主题背景下、幼儿园环境创设、区域美术教育活动、幼儿美术教育活动以及各领域的相互渗透下进行幼儿园美术教育。此外，多元化的艺术反思也要结合家庭、社会、幼儿园这三者的资源和特点的多元化，从而更好的调动幼儿的发散性思维能力。
（四）关注内心成长的欣赏
幼儿在美术方面的学习与成长：一方面是受美术教育的影响而在美术能力方面有所发展；另一方面是美术对幼儿心灵的影响，包括认知、情感、智力、创造等多个方面。一件美
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术作品所反映出来的，不是单纯的技能操作或简单的观赏认知，而是个体对人类文明的认识与表达，统整了一定时期背景下的一种文化，对它的理解与体验必然促进个体向更完善的社会人迈进。当然，这主要是通过欣赏和成人的引导来完成的。
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结论
通过对上海市某一级幼儿园美术教育活动的观察和记录，我做了两个项目的记录研究分别是：图示期幼儿利用发散思维开展多样化的空间表现形式记录；中、大班幼儿偏爱选择手工活动的种类及愿意和同伴老师进行作品的交流记录。此外，还做了美术教育活动的案例分析。通过一系列的观察、记录，证明了美术教育对于幼儿发散性思维能力的发展具有显现的影响，并且随着年龄的增长发散思维能力逐渐提高的趋势，5岁左右是幼儿发散思维发展转折期，另外，幼儿发散思维的发展存在很大的个体差异。但是，由于研究和观察的时间、以及记录的有限，我的研究、记录存在不完善，特别是在幼儿美术活动中的发散性思维能力体现和发展方面，仍旧需要后期的不断观察和学习。
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致谢
本论文在导师的悉心指导下完成的。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心
的感谢!在写论文的过程中，遇到了很多的问题，在老师的耐心指导下，问题都得以解决。所以在此，再次对老师道一声：老师，谢谢您!
参考文献
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