所谓会观察，一是要看孩子各类游戏的发展水平，二是要看游戏水平与发展水平的关系。因此观察的指标主要来源于游戏水平的纬度和发展水平的纬度，以及将两个纬度结合后的分析。 游戏行为的观察视角： 装扮行为——主题、情节、角色 替代行为——替代物、替代特征 操作行为——构造、练习、探索 合作行为——交往、规则、语言 运动行为——练习、探索
情绪表现——愉悦程度、参与热情、自主意识 3.游戏进展的支持者 材料的支持
适时增添新材料；示范材料的使用方式；展示材料的多种玩法；提供替代物的选择和建议；帮助解决材料操作技能的困难。 语言的支持
教师语言的支持作用体现在：必要时提醒规则；促进人际互动；引导经验学习；启发解决问题。 教师在运用语言指导时，所用的语言方式应当是开放的，多种答案选择的。 （五）游戏的评价 1.评价目的
提供每位幼儿发展状况的客观资料；了解每位幼儿与幼儿园课程目标有关的发展状况；了解幼儿之间的个别差异性。
了解教师在游戏中与幼儿互动的情况，?了解教师对幼儿游戏的指导技能，以及环境创设的情况。 2.游戏评价的价值取向
儿童中心取向──强调儿童自主发展——评价时，不应以系统的学科目标为依据。
个体经验取向──强调个别差异性和具体感受性——评价时，不应以既定的同一目标为依据。 弹性发展取向──强调发展的不同层次和水平——评价时，不应以预定的终极目标为依据。 3.游戏评价的原则 描述性——案例分析 经常性──日常随机进行
广泛性──一评价涉及幼儿的全部经验 形成性──过程评价强调的是发展的过程 个别性──更多采用个案材料的积累
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4.游戏评价的指标
对幼儿游戏行为的评价指标
三个角度：一是从心理发展的角度，其评价的指标为心理特征；一是从教育的角度，看孩子的游戏行为是否符合教育的要求和教育的目标；一是从游戏水平的角度，看孩子的游戏技能。 作为游戏中幼儿发展的评价指标，一般可以从以下几方面进行罗列： 游戏的情感体验─自主程度（是否内在动机，有无内部控制力）； 参与程度（专注性如何，持久性如何）；
愉悦程度（成功或失败的体验，兴趣性，需要的满足度）。
游戏的认知表现─经验（知识的正误，原有经验，是否扩展新经验） 规则（有无规则意识，规则他律，规则自律）
语言（语言多少，表达是否流畅，自言自语还是沟通语言） 解决问题（独立解决，参与解决，放弃） 转换替代（模拟替代，相似替代，抽象替代）
装扮（主题范围，角色类型，角色意识，角色认知，逼真 性，非角色行为） 游戏的社会性发展─游戏群体（独自游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏） 交往合作（有无交往，交往技能，主动还是被动，成功或 失败） 游戏的动作技能─粗大动作（基本动作的协调性、灵活性） 精细动作（操作技能的复杂性，眼手的协调性） 对教师指导行为的评价指标 教师与孩子的关系 教师的观察分析水平 教师介入游戏的能力 教师的语言表达 教师指导的效果 游戏常规的建立
对游戏环境创设的评价指标 时间安排 户外场地特征 室内空间结构 游戏材料的提供
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