课题鉴定成果概况（体例）
课题名称：
课题类别：
课题批准号：
课题负责人：
所在单位：
课题组参与人员：
一、研究背景
二、研究的意义与任务
三、研究的方法与过程
四、研究的内容
五、研究的结果与分析
内容：成果内容适当压缩，观点明确，层次逻辑清楚，文字简练通畅，尽可能准确、全面、集中反映出成果的主要内容、特色和精华；
格式：采用Word文档的形式（文中附图则以Word、Excel或其它可转换的文本形式）； 字数3000-4000字。
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课题名称： 新课程实施中师生教学活动方式转变的研究 课题类别： D1中学文科——语文 课题批准号： GS(2010) G1189 课题负责人： 李永红 所在单位： 张掖四中
课题组参与人员： 周雪梅 王小强 李守军 刘玉玲 曹自锦 一、研究背景
传统的课堂教学曾被简单的叙述为“教师教，学生学的活动”大多以教师的讲授为主，强调以教师为中心，学生在被动的学习，没能真正的成为学习的主体参与到学习中去。学生厌学情况较为严重，且随年级段的递增厌学情绪愈严重，师生关系紧张，师生互相埋怨。学生不能积极参与课堂学习，思维停滞，不能主动回答课堂问题。学生调研考试成绩差，随年级段的递增及格率和优秀率明显下降。这一课题的研究将促使我校教师重学课程标准、深层次探索实践新课程思想，形成新型的师生关系，把构建和谐、创新、高效的课堂教学作为第一要务。
首先，新课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展；新课程改革的核心任务是学习方式的转变。要转变学生学的方式，首先要转变教师教的方式；教师的教的方式不转变，学生学的方式就无法转变。比如，教师讲课“满堂灌”，学生只能满堂听，把教学看成是教师的“教”和学生的“学”的简单拼合，教师的“教”只不过是把书本上的既定的知识传授给学生，学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，学生成为被动接受知识的容器。所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。其次，在实施新课程过程中，教师的教学活动存在着许多困惑。教师老一套的教学模式难以适应新课程，教学观念跟不上时代步伐，呈现出“穿新鞋走老路”的现象。《基础教育课程纲要(试行)》就提出了转变教师教学行为，转变学生学习方式的改革任务，要求注意培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，要有个性地学习，逐步实现师生教学活动方式的变革。所以我们为了更好地实施素质教育，切实搞好新课程改革工作，经过我们课题组成员集体研究，最终选择“新课程实施与师生教学活动方式转变的研究”这一立项课题进行研究。
(一)课题研究的理论依据
素质教育是社会发展的必然需要，培养和造就高素质人才是社
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会发展的要求，而实现素质教育的根本途径就是课堂教学，更好地实施素质教育要靠我们通过课堂教学来实现。新课程改革就是紧紧围绕素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，培养高素质人才的最有效的方法和途径。新课程改革首先是改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；其次是坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变；再次就是致力于教学管理制度的重建。①国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，这些纲领性的文件以其独特的视角为我们指明了新时代基础教育改革发展的方向，是我们在新课程条件下进行推进师生合作教学研究的指导思想。②师生教学活动方式决定着教与学的质量和学校的面貌。建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是贯彻落实中共中央关于建设和谐社会、构建和谐校园，促进师生共同成长、共同发展的基本要求。③广大教师已经从教学实践和学习中认识到改革传统教学思想，确立新型的师生关系的积极意义。④广大教师通过近几年的培训学习已初步具备了新课程理念。⑤我校有一批思想积极和具备实践研究能力的中青年教师。
二、研究的意义与任务
新课程提出“现代教学本质上是师生交往与互动过程”。本课题要在理论与实践的结合上回答这样一个问题：教师要通过什么样的组织方式、引导方式、交往方式、合作方式、探究方式、评价方式等来引导学生在交往中进行有效学习，这些无疑在教师走进新课程，实施新课程中起到导向作用。 以转变教师教学方式，作为实施新课程的突破口和转变学生学习方式的切入点，不仅能够转变教师的角色和教学行为，提升教师的教学智慧和机智，而且能够张扬学生学习的主动性、独立性、独特性和体验性，进而使课堂教学在师生互动中转变为师生共同发展的场所，从而促进学生思维方式、生活方式，乃至生存方式的转变。
本课题是立足于课堂教学过程中的实际问题，不断探索转变教师教学方式的内容、途径、策略、方式方法。我们的教师在反复的课堂实践中，不断解决一系列的问题，并通过解决问题的过程不断增进体验和感悟，提升自身的专业水平，从而使课堂教学在新课程的轨道上形成新的教与学的生态，不仅使学生得到发
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展，教师也得到发展，因此，本课题的研究不仅能提升教师的理性思考能力，而且对增长教师的教学实践智慧具有理论价值和实践价值。这也是本课题研究的创新之处。 三、研究的方法与过程
本课题涉及面较广，方法需要多种多样。主要以学访、指导、教学研讨，举办指导课、研讨课、公开课、示范课、观摩课等多种形式和方法进行研究探讨。 1.研究思路：
（1）对新课程理念和课堂重构理论和教学理论进行再学习，深入领会新课程的实质，转变教育观念。
（2）通过课堂案例，对在新课程中需要改变教师的角色定位和教学行为进行探究。
（3）对在教师引导下，学生有效参与课堂活动的方式方法进行研究。
（4）对新课程教学课堂对学生影响的研究。
（5）对新课程教学中，构建新型师生关系对教师教学行为要求的研究。
2.研究方法：
（1）调查研究法：
①观察法：在正常教学中，对学生有效地参与课堂活动的行为、方式、方法进行观察，总结效果良好的学生课堂活动参与方式和教师的组织方式，把具体的教学案例上升到理论程度来进行探讨和研究。 ②问卷法：对学生发放课前活动调查表、课后活动反馈表，对学生的基本情况进行了解，对课堂活动进行反馈，充分了解学生的情况，使教师的教学行为有一定的针对性和实效性，使教师组织的活动更能引起学生的共鸣，使课题研究活动更具有实效性。
③座谈法：教师每天都在与学生进行大量的交流，易获得第一手资料，使课题的研究更具有可行性和可信性。 （2）案例研究的方法：
①收集和积累教学中的成功案例进行分析、研究，借鉴案例中学生有效参与课堂活动的设计、方法、经验，通过学生的行为变化来探究教师行为转变对教育教学和学生的影响。
②对课题研究中取得较好效果的课堂活动设计，以案例的形式进行分析、研究，讨论案例中教师行为、引导方法、组织手段、活动效果；学生参与的方式、学生参与方法的合理性和有效性，完善自己组织学生参与课堂活动的方式、方法。
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3.课题研究步骤及过程
第一阶段：准备阶段。2010年6月—2010年9月 1.课题申报和论证。
2.撰写开题报告。制定实验计划。
3.实验教师培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查，为实验做准备。
第二阶段：研究操作阶段。2010年9月—2012年1月 各实验教师开研讨会，上实验课，随时总结实验情况，调整计划。教师撰写实验论文，阶段实验总结报告。
第三阶段：实验总结验收阶段。2012年3月—2012年4月 课题组开实验研讨会，对实验从计划、实施和实验过程进行验收，撰写实验工作报告。
具体研究过程：从2010年开题到这次结题，我们做的主要工作如下：
1、组织开展报告会，制定实施方案
2010年6月我们接到省教育科学规划领导小组下达的课题立项通知书。我们申报的“新课程实施与师生教学活动方式转变的研究”课题，被确立为甘肃省 “十一五”规划2010年度立项课题，我们随即组织召开了立项课题开题会议，制定研究和实验的实施方案，明确了各项任务、人员分工、研究步骤以及确保立项课题顺利进行的方法措施等，为进一步开展课题研究工作谋划了思路。
根据立项课题研究工作的需要和我校教学工作的实际，确定我校初一十二个班级做为本课题研究的实验班级，由课题组具体组织全面开展新课程实施的教学模式、教学方法的研究工作。
2、组织开展系列活动，扎实推进课题研究工作
首先，对课题组成员加大新课程改革理论学习力度和外出学访力度，全面提高课题组成员和广大教师新课程改革理论水平，加深对新课程改革的理解，广泛学习和借鉴先进的教学方法和教学模式，深入理解自主学习、合作学习、探究性学习的方式方法，深入研究如何改变教法，适应新的学法。积极探究适合于教师实际、学生实际、学校实际的教学方法和途径。
从2010年6月开始，我们先后组织课题组成员以立项课题“新课程实施与师生教学活动方式转变的研究”为教研内容，参与校级示范课，外出学习汇报课，“四三二”教学模式展示课，电子白板和教学模式的整合课。教研组内对比课等，使我们的新课程改革课堂教学工作取得了显著成效。
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