4.２教学手段要简便
当下有些语文课，过多地利用了现代教学手段，而放弃了语文“原生态”的最本质的教学方式。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩。例如：一位教师执教《秋天的图画》，先让学生交流课前搜集到的有关秋天的各种资料。接着出示关于秋天的课件。忽而金黄的稻浪，学生大呼：“哇，秋天真美啊！”忽而火红的苹果，学生大呼：“秋天好美啊！”忽而黄澄澄的梨，学生又喊：“秋天太美了！”这样的课件使用喧宾夺主，影响了正常的语文学习。其实，语文是实打实的，就是要多读，多写。 4.３课堂提问要精简
当前的阅读教学，依然问题多多，教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的，大问题套着小问题。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝缘”。课堂是个常数，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定会减少。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始，教师要尽可能问题紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话，自主感悟之后再来回答问题。只有这样，语文才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约而扎实。
在教学活动中，学生是学习的主体。不论是哪种方法，终须抓住一个关键才能大有作为，那就是“以生为本”。让生本课堂中拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，孕育灵动
的生命。