自我认识一旦形成，幼儿对自己的生理特征、物理特征的认识就会加强，他们也开始意识到自己的意愿和想法或需要，他们对自我主张的坚持也会越来越多。他们开始用“我”来宣称自己的需要、情感或物品，用“不”来宣称自己对自己的控制能力和支配能力。他们变得不愿“分享”了——“这是我的！”也变得“不听话”了——“不!”
其实这些都表明，幼儿已经有了自我认识，建立了自我概念。对2、3岁幼儿的逆反和他们对自我主张的坚持，以及对“物权归属”的坚持等让人烦恼的行为，父母和教师应持保护性的态度，多给孩子一些理解和宽容，用各种策略引导孩子服从那些必须服从的规则，而对孩子们不违反规则的自我坚持，则给以鼓励、接受和支持，这样，幼儿就能逐渐学会在自我坚持和遵守规则、在自我主张和考虑他人之间取得平衡，同时也有助于孩子形成积极、健康、向上的自我概念。
8、简述自尊的起源和自尊的评价
自尊最初来源于早期的亲子互动中。那些在婴儿期与父母建立了安全的依恋关系、有安全感的孩子，更容易建立积极的自我评价，产生自我价值感，获得较高的自尊水平。
自尊水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估。因此，在测量儿童自尊时，可以让儿童根据各种特定的情境对自己分别做出评价，每个领域的评价都不会对其他领域的评价产生影响。研究者将学前儿童的自我评价分为了以下五方面：
学业能力：儿童如何看待自己在学业上的能力； 运动能力：儿童对自己体育运动能力的感受； 社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎； 外表长相：儿童觉得自己有多好看；
行为举止：儿童认为自己的行为被他人接受的程度。