不在进行着信息交流，而且是有意识和无意识同时并存，并由两者共同构成整体活动。作为社会规范的承载者的成人，对儿童负有“传道”的职责，要关注儿童的生存环境，珍视生命、尊重生命成长的自然规律，创造与儿童的生命形式相一致的令人心动的道德教育新形态——建构人性化的、整体性的、激励性的道德教育“生态场”，追求评价的激励性，创建上下联动、横向互动的大激励环境。评价的最终目的是教育，是实现学生的德性发展，这是高于一切的教育原则。品德评价的过程应当成为不断激励学生品德发展的历程。
儿童的成长是美丽的，儿童的发展是美丽的，与儿童的成长和发展息息相关的道德教育，也应当是美丽而富有魅力的。帮助每个儿童获得自尊，过上安全、积极、友善、向上的生活，是全体教育人员、教育机构持之不懈的努力目标。
2、激励使儿童生命焕发动人的光彩
道德存在于现实生活之中，没有脱离生活的纯道德活动。儿童对道德的认识、理解，源于他们对生活的感受、体验。道德存在于儿童生命之中，没有游离生命成长的纯道德活动。道德活动是人的生命活动与精神需要的一种特殊表现形式。只有源于儿童的实际活动的道德学习，才能引发内心的道德需要，获得道德体悟，建构道德品质。美国著名道德哲学家弗兰克纳(william K. Frankena)指出：“道德的产生是有助于个人好的生活”。
著名心理学家马斯洛提出的“需要层次论”，把人的各种需要归纳为五大层次，并按其水平高低排列成一个需要等级，即：生存、安全、归属、尊重和自我实现。他认为这五种需要是人的一切行为内在动机的内驱力，每个人都有一种逐层提高需要层次并最终实现人生最大价值的本能倾向。
这一理论给道德品质评价带来许多启示：我们应该相信并尊重每一个学生都有自我完善、争取进步的内在需要，以及不断前进、实现自我价值的潜力。道德品质评价的核心就在于激发学生的这种潜力，不断给予积极的刺激，催生成长的自信，提升生命的质量。激励犹如阳光雨露，会使学生的童年生活焕发灵动的光彩。“童年是人生最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的，不可重现的一种生活”（苏霍姆林斯基）。
（四）课题研究的方法
本课题作为一项应用研究，主要采用行动研究法。通过观察、访谈、问卷、文献等收集资料，记录典型事例，加以判断、研究。每班确定2-3名学生为个案对象，重点进行记录、研究。 三、课题研究的实践与探索
（一）构建小学生道德品质发展性评价的保障机制
小学生道德品质发展性评价的保障机制，侧重于学校德育工作评价。学校德育工作评价，是指政府教育主管部门或学校管理层依据一定的评价标准，对学校德育工作或班级德育工作的运行状况进行督导、检查或评估，并对其工作成效作出评判的过程。从德育评价的分类来看，学校德育工作评价侧重于德育过程评价，以区别于学生品德评价侧重于结果评价。从学校管理的角度来看，德育工作评价属于学校管理工作范畴，是学校德育工作管理过程的最后环节，德育工作评价体系的科学与否，直接影响和制约着整个学校德育工作的有效性。
目前，学校德育工作的评价大致可分为两个层次，即政府教育主管部门对学校德育工作的评价和学校管理层对班级德育工作的评价。这两个层次的评价方式虽然不尽相同，但都应以整体思想进行统领，围绕育人目标，德育与其它各育有机整合，形成教育合力，达到整体高效育人的效果，努力营造全员参与、服务学生发展的大激励环境。
1、整体融合，明确要素，完善学校德育工作评价体系
依据德育的目标，学校全面思考，融合各育，整体实施德育工作。德育工作的评价贯穿在教育教学的全过程之中，进行动态考评，责任到人。德育工作的评价内容全面具体，包括领导机构、队伍建设、校风校纪、制度建设、德育管理、德育学科、学科渗透、德育活动、经费投入、基地建设以及家庭社区协调等。每一项内容又分成几条评价要素，具有可操作性。
在学校德育工作的评估内容中，主要测评内容包括四个方面：德育工作管理评定、德育队伍素质评定、德育活动质量评定、德育课程质量评定。
（1）德育工作管理评定
德育管理是德育的核心与灵魂。学校德育工作，要整体思考，整体实施，建立一套高效运行的德育工作机制，有目标、有计划、有措施、有评估，责任到人，经费到位，硬件与软件建设并重。
尤其重要的是学校校长的管理思想和领导能力，一个好校长就有一所好学校。校长的领导首先是教育思想的领导，在正确的教育理念引领下，统整校内外德育资源，最大限度地发挥人力、物力、财力的作用，提高德育管理的水平和效益。
学校中层以上干部要有整体德育的意识和能力，围绕教育主题同心协力，分工合作，责任落实，形成强有力的德育管理合力。从而保证德育氛围浓厚，运行通畅，实效明显。
在参与“一体化德育区域性创新性研究”课题过程中，学校特别注重管理改革，每一学期都根据要求进行德育管理
的自查自评，主要指标和要求见下表：
表一 “一体化德育区域性创新性研究”课题工作反馈表
领导的重
内 容
正校长是否真正理解德育，有学校德育工作的思路 学校有否建立德育机构，有无发挥有效的功能 学校有否建立德育工作制度
好
一般 不好
视度 学校德育工作制度有否发挥实效
学校中层以上干部对德育工作有否合作意识与主动性
要素的把
体现两个确立一组
“一体化德育”，体现德育在学校的核心地位 “一体化德育”，全体教工树立“教书育人，育人为
理念 本”的理念
“一体化德育”，全体教工要时时处处体现在对每个学生的个性发展上
教师的主体作用，表现在受命于国家、人民，对学生的全面发展服务负责
握度 主体 学生的主体作用，表现在主动参与，全员参与，全程
参与，全方位参与，达到自我教育，自我完善
达到三个
学校领导和教师整体思考德育 学校领导和教师整体规划德育
整体 学校领导和教师整体实施德育 构建四个
构建一体化的教育目标 构建一体化的教育内容
一体 构建一体化的教育途径
构建一体化的教育评价
（2）德育队伍素质评定
学校教师，人人都是德育工作者，承担着教书育人、管理育人、服务育人的重任。社会环境的复杂性和儿童发展的新特点，对德育工作者提出了新的挑战与要求。建设一支高素质的教师队伍，是提高学校德育实效的关键。德育工作者的素质，可从思想素质、理论素养、业务能力等方面去考评。思想素质主要是指职业道德和人格魅力。理论素养主要是指对教育基础理论和有关德育文件精神的理解和运用。业务能力主要是指：和学生情感交流、沟通、转化的能力；组织学生开展丰富多彩的德育活动的能力；德育综合课程的教学能力。具体评定指标和方法如下表。
表二 德育工作者素质评定表
项目内容 思想素养 40分 理论素养 25分 业务能力 35分
评定指标 职业道德 敬业爱岗 理论知识 课题研究 沟通能力 组织能力 教学能力
总分
全面素养
（3）德育活动质量评定
德育活动是小学德育的重要途径，是学生体验、实践、内化的舞台。学生是发展中的生命。学生的道德生命，犹如一颗颗种子，需要广阔的田野，肥沃的土壤，才能茁壮成长。广阔的空间带给学生的是心灵的放飞，犹如小鸟展翅翱翔于蓝天，犹如船儿扬帆于大海。空间，是儿童道德生命自由生长的重要条件。没有空间，就没有儿童的自主；没有自主，就没有儿童的可持续发展。审视学校的德育活动，能不能少一些功利、选拔和作秀？能不能多给学生一些自由？放手让全体学生自主参与活动全过程——作品制作（节目准备）、布置展览（舞台设计）、作品介绍（节目表演）、作品评比（节目评奖）等。让教师“空下来”，做好必要的指导和组织；让学生忙起来，成为活动的真正主人。可能看到的场面不那么辉煌了，作品不那么精致了，但学生真真切切参与了。只要自主体验，不论酸甜苦辣，都是学生生命成长中的宝贵财富。
标准分 20 20 10 15 10 10 15 100
测评方法
自评、他评、学生评、家长评 书面考试、面试 论文评比、答辩 检查个别教育 考查班级管理与活动 听课说课评课 实得分
得分
因此，评价德育活动，应该多从学生角度来考虑：学生喜爱这样的活动吗？每个学生都参与了吗？学生是活动的真正主体吗？学生收获多吗？
表三 德育活动质量评定表
项目 参与度
指标 全员参与 全程参与
体验度
兴趣浓厚 体验深刻
（4）德育课程质量评定
德育课程指对学生进行品德教育的专门课程，主要指小学的思想品德课。传统思想品德课，以分科状态下的学科课程出现，以认知学习为基本方式，重在完成道德认知的建构。新课程实施以来，德育综合课程分为《品德与生活》（一、二年级）、《品德与社会》（三－六年级），由分科课程转向综合课程，由学科课程转向活动课程，由认知型课程转向体验型课程，以生活的逻辑来编排教材。道德存在于生活之中和儿童的生命之中，道德教育的定位是：源于生活，高于生活，发展生活。道德学习的过程，是儿童沟通书本世界、经验世界、生活世界的过程，而三者沟通的中介是儿童的活动，只有源于儿童的实际活动的道德学习，才能引发内心的道德需要，获得道德体悟，建构道德品质。
道德教育应该关注每一个儿童的生命质量，尊重个体生命的独特性，珍视童年幸福的价值。引导儿童高质量的生活，营造属于儿童自己的健康快乐、有意义的生活，培养儿童感受幸福、体验与创造幸福的能力，为成为适应社会的合格公民奠定良好的基础。
德育综合课程侧重过程评价，具体指标见下表。
表四 西湖区小学教师课堂教学评估表
一级
二级指标
指标 教学
教学目标（15分） 清晰具体、针对实际
评价要点
A 15 15
B 12 12
C 9 9
D 6 6
等级分值
得分
好
一般
欠缺
设计 教学内容（15分） 沟通生活、体现价值