6、拓展延伸。
针对听读识字教学环节，我们摘录以下片段阐述。 课堂片段之一：充分读书，读中识字
揭示课题之后，我们设计了多种有层次的读书活动：（1）听课文录音、初步感知课文。（2）听老师范读课文，听清字音，看准字形；（3）学生自己读文：第一遍自读课文一一挑出不认识的字；第二遍听读课文——重点听清不认识生字的字音，看准字形；第三遍小组互读课文——互帮互助认识生字；第四遍自己读课文——自检是否已经真正认识生字；最后，在学习课文后，再回到整体读课文。
在上述过程中，学生在一遍又一遍的读文中轻松地识字，培养了学生听读识字的能力，达到了事半功倍的识字目的。学生在一遍又一遍有目的、有要求的朗读中，读通了课文，读准了字音，为下一教学环节中生字的学习词语、学习从课文中脱离出来的单个汉字以及对课文的理解，做了很好的铺垫。
课堂片段之二：缩小语境，认读词语
学习词语过程中，我们设计了这样的教学环节：先问学生“读文之后，课文中的词语你们都认识吗？”随即，利用课件，学生自动读儿歌中变红的词语；再利用课件，学生认读从课文中脱离出来的词语。学生学起新词语来轻松愉快。在课堂上，结合课文认识汉字，要教给学生这样的识字方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。多种方法，自主识字。
课堂片段之三：掌握方法，自主识字
认读词语之后，课堂上进入到难点环节——认读生字。有了学生对课文的充分朗读，对词语的认读，学生学习的难度降低了，学生的积极性提高了，学习的主动性也增强了。
我先让学生自己读一遍本课要求认识的带拼音的生字，当学生读文挑出不认识的生字后，用启发的话语激发他们的自主探究精神：遇到不认识的字你有什么好方法吗？学生共同讨论，回答道：看（联系上下文、拼拼音）、听（听老师读、听同学读）、问（问老师、问同学）、查（动手查生字表、查字典）。教师便可以趁势鼓励：用你喜欢的方法学会不认识的字。这样学生的积极性很高。
课堂片段之四：回到整体，读文理解
学生初读了课文，学认了生字词，在此基础上又让学生在回到整体读文。学生读起来流畅多了，还可以适时地提出让学生尝试背诵，创造性地加上一些动作等。
此外，在听读识字的教学过程中教师要注意：（1）耐心教会每一位学生指读课文，这是一种帮助识字的方法。让学生在读书同时用手指指着相应的汉字，把字形和字音对应起来，专注于一个一个的汉字。当学生学习了较多的汉字，能够一行一行地阅读时，要逐步使他们放弃指读，这大约在一年级下学期到二年级上
学期才能逐步实现。（2）范读。老师的规范的范读应唤起学生的注意，留心字音，达到识字的目的，并提倡学生小声跟读，在跟读过程中，如有学生读错的地方，老师要进行教读，耐心地纠正，达到听读识字的目的。
4、在生活中识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，教育孩子们在生活中识字，处处留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。
为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸。在《外面的世界》教学时，我们就教给学生从从生活中识字的方法。
【教学案例】 《外面的世界》
1、打开书32页，先让学生认真看图，看看这个小区里都有什么？同桌的同学互相小声说说。（在这个过程中，也许有的同学已经认识了这些字，不会认的同学就听其他同学说）
2、同桌互说的基础上，我们再问学生，谁愿意告诉丁丁小区里都有什么？指名说（学生说，老师在课件上点红相应的词语。如，中山路、广播站、卫生所等）
3、之后，我们提升问题的难度，老师问：刚才，你们帮助丁丁认识了哪些地方？你能不能按照一定的顺序说一说。（学生回答的时候，老师在课件上让图中的字闪烁）在这个过程中，学生不仅学会按一定的顺序说，更重要的是，刚刚不认识字的同学在听到其他小朋友说了之后，他也认识了这些字，也能来说一说。
4、接下来，老师问学生：你愿意把你认识的字教给同学们吗？这时也是在巩固识字，学生读图中的字，读对了其余学生跟读。（在这个环节中老师要注意处理“幸福餐厅”、“航天大厦”等的读音。这些字不属于本课要求会认的字，但是也可以让学生主动发现，然后正音，渗透遇到不认识的字可以问这样的识字方法。）
5、当所有词语再次巩固读了之后，老师可以设计这样的问题：不在小区中看到它，你还认识吗？师出示一个个字卡，让学生读出卡片上的字，当小老师教读。
以上五个环节解决了本课要认的字，之后，我们可以设计一个这样的环节： 6、高大的楼房、热闹的学校、美丽的植物园??都是我们熟悉的地方。你们能不能把在这些地方遇到的生字，读给大家听，并且告诉大家你是怎样认识这些字的吗？这时，学生就可以给大家交流生活中学会的生字，并相互交流识字方法。老是可以贴出一些学生说到的地名，然后指名学生上前带读。
7、我们还设计了课后作业：让学生回家后，把从废旧报纸、包装纸上认识的字剪下来贴在一张纸上，多读读，多看看，逐渐认识这些字。
在后续的教学中，我们在教室开辟一个“汉字小能手大比拼”的展示栏，每个学生都拥有一个属于自己的展示卡，可以把在生活中所认的字剪贴到展示卡上，让全班同学共同分享。每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。这样坚持不懈，不仅可以增大识字数量、加快识字速度，还可以培养起学生独立自主的识字习惯和能力。
5、运用拼音识字
（1）、在教学中实现拼音教学与识字教学的整合。
让学生“能借助汉语拼音认读汉字”，借助汉语拼音学习普通话，主要是发挥汉语拼音正音的作用，
（2）、实施中的几点建议：
A、在拼音教学中，充分利用学生生活中熟识的事物和字，来带出拼音的教学，使拼音与字紧密结合起来，使拼音教学与语言学习、认识事物结合起来。
B、充分发挥拼音的工具作用，利用拼音来帮助学生识字、发展学生的语言，进一步达到拼音教学与识字教学的整合。
C、采用做游戏、编儿歌等方法来让学生借助汉语拼音识字。
D、通过各种形式的读、各方面内容的读（读声母、拼读音节、读生字、读儿歌等），来帮助拼音的学习和字的认识，来发展学生的口头语言。
【教学案例】 教学《j q x》 片段一：学习j 读音
师:小j带来了他的好朋友。（贴公鸡图）认识吗？ 生：大公鸡。
师：（板书：鸡）他们俩名字可像了，不信你仔细听：鸡--j,谁听明白了？ 生：前面的音又重又长,后面的音又轻又短。 师：你能领大家读一读吗？ 生领读、分男女读。
师：我们看着图编一句儿歌记住它的名字好吗？公鸡的鸡，轻一点，短一点，就是j。
这一环节的教学，由公鸡图画引出字“鸡”，由“鸡”字的读音引出声母“j”的读音。这一设计使从学生生活中熟悉的事物入手，充分体现了语文来源于生活的大语文教学观，由字来帮助学拼音，又认识了生字“鸡”，初步实现了字与拼音的整合。
片段二：学习j和韵母相拼
师：j可喜欢和韵母交朋友了。第一个跑来的是小i，出示：ji 。 它们俩站一起，就拼成了j--i--ji,老师拼一声的jī，公鸡的鸡。谁来拼二、三、四声，说说你拼的是什么ji?
生：我拼的是jǐ，几个的几。（师板书：几） 生：我拼的是jí，一年级的级。（师板书：级） 生：我拼的是jì，系红领巾的系。（师板书：系） 师：好极了，我们全班用四个声调读好吗？。 学生齐读。
这一环节既练习了拼读音节jī、jí、jǐ、jì，又渗透了认识“几个的几，一年级的级，系红领巾的系”。
以此方法学习“q、x”，一节课下来学生既学会了三个声母的音形，又认识了“鸡、七、西”三个字，并在练习拼读的过程中初步认识了“几、级、期”等字，落实了汉语拼音帮助识字的作用，把汉语拼音教学和识字教学紧密结合起来了，
（二）写字教学策略
从生理发育上看，刚入学的儿童手部小肌肉群发育晚，因此握笔、运笔都有困难，导致多数孩子握笔姿势不正确。总的来说，一个班级大概有三分之一的学生能掌握正确的握笔方法，做到书写工整，而大部分孩子的握笔姿势不科学，笔顺书写不正确。在这样的学情下，我们提出了以下几点具体的操作策略：
1、课堂监控，指导写字。
教师在指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则的基础上，还应该加强学生书写的随堂练习，以及时地发现问题，给予相应的表扬和纠正。如上册14单元“明”字的书写教学，要提醒学生左窄右宽，并监督学生书写。
2、分散难点，不怵写字。
按照新课标要求，1、2年级学生会写“800~1000”个汉字，“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”教师应分散难点，每册的写字目标都不相同，不能把几方面的要求同时下达，给学生造成沉重的书写负担。
3、先是“写对”，再求“写好”。
在低年级阶段，不必强求每一个孩子都把字写得那么漂亮，首先是姿势和笔顺的正确，书写的工整规范。学生的发展不平衡，要尊重学生的差异，可指导学生注意关于书写的提示，能领悟多少是多少，能尝试多少是多少，循序渐进。例如一年级上册11单元的“马”字，让学生自己去看，去尝试，去发现字体的变异。
4、循序渐进，培养习惯。
培养学生养成良好的写字习惯是“识字”教学中十分重要的组成部分。教师应引导学生从一开始练习写字就养成正确的书写姿势，做到“三正”、“三一”。如：我们可以将书写姿势的要求编成儿歌便于学生记忆。《写字姿势歌》：“你拍一，我拍一，读书写字有规矩。胸桌一拳身坐正，眼与纸本一尺距，左按书本右提笔，手指笔尖一寸许。“三正”、“三一”是规范，工整、美观我第一。”学生在平时自觉不自觉中边做动作边背诵儿歌，在无形中规范了学生的书写姿势，使之逐渐养成良好的书写习惯。
（三）低段识字写字要诀
识字写字，低段重点；认写分流，不加负担；认要记住，写要规范； 写字姿势，正确好看；巩固拼音，能查字典；独立识字，方显能干。