是以一种踏实的治学态度，朴实的教学模式，厚实的教学内容为我们展现了真正有效的课堂教学的常态。“实”而不“华”，这才是有效教学的关键所在。 （温州二十三中 周芳）
结合《有效教学的理念与实施策略》一书给我的启示以及教学实践，我想从以下三个方面来阐述自己的想法
一、用辩证的眼光来看待传统教学方式，并根据课型有选择地加以应用。 在传统教学方式中，最经典的莫过于“串讲式”教学模式，尤其是在文言文教学中，这是最为常见的一种模式。真正的的串讲模式，并不等同于“字字翻译逐句落实”的灌疏式教学，而是有明确的教学目标和教学重难点，使“文”与“言”在教学过程中水乳交融，并使目标的达成在串讲，在师生的对话中中水到渠成。请看滕世群老师教学《诲人不倦》中的一个片断
师先看第8章，子曰“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也”。注意一下，“愤”和“悱”都是竖心旁，它是人的心灵一块，学习的过程就是心灵的过程，所以做老师的要有尊重学生的心。这是教育的一个最基本的原则。我们不可能象《天龙八部》中逍遥派的掌门人，叫谁啦？无崖子（生）。无崖子怎么把内功传给虚竹的？直接地把它灌下去，电视里是怎么拍的，就是按住他的头顶，倒立，然后“嘘嘘嘘”??
生笑。
师经常是这样拍的，但实际上做得做不到？ 生做不到。
师我很多年前读《天龙八部》，就很希望自己能够遇到一个无崖子，结果二十几年过去了，有没有遇到呢？没有。这是金大侠的想象。我也不可能把我身上的语文，按住他的头顶，灌注到他身上，灌不灌注得下去啊？灌注法，恰恰是我们许多经常老师采用的方法。所以我们要向孔子学习。孔子这里的方法是什么方法呢？不是灌注，而是诱导，启导。他是举一隅不以三隅反。请同学说说看，这个不复有什么好处啊？
生老师不再三重复的话，是有利于同学自己的思考，开动脑筋，有最好的理解和记忆。
滕老师的串讲没有变成个人的“演讲”，也没有成为僵硬的“讲解—接受的填空模式”，“言”与“文”巧妙结合，学生对这一教学原则的理解就是在教师的有趣的串讲和对话中完成的。看来，传统的教学模式也并非一无是处，但我们要做的是要根据教学内容与目标加以选择性的运用。只要是合适的，便是正确的。
二、要准确地理解“自主、合作、探究”教学模式的内涵，不可使其流于形式化。
“自主、合作、探究”的教学模式固然是考虑到了学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展具有一定自主性的学习活动，这是必需的。但我以为，并非是所有的学习内容都适合学生进行合作探究，也并非“自主、探究”的学习方式并就一定是以小组讨论的方式进行“合作”。
一是教学内容的选择。课堂教学中显然会有架构性问题的设计，这些问题当然是有疑而问。但如果教师无论问题的难易，无论问题是否有值得探究的意义，都要在小组里进行形式化的讨论，而且成为每节课必需的一个环节，这势必会导致探究性学习的形式化、浅层化、无效化。二是合作探究的时机选择与时间分配。探究性问题的出现应该是在授课的过程中很自然地出现的，这固然和教师的预设紧密相关，但同时又要结合教学实际。如果教师在没有达成前一目标的前提下，硬生生地将预设的探究题拿出来给学生探究，显然是无意义的。而且既然是到了需要学生合作探究的阶段，那么这个探究的内容应该是深层次的，或者说是通过有争议的内容，使学生在争论中形成自己独特的见解，从而加深对文本深层解读。这便意味着在此环节之前应该会有铺垫出现，也就是说必须体现现教学的由浅入深的原则。但在有些课堂教学中，教师将最基础的部分草草了事，而将三分之二的时间用于所谓的探究，造成讨论时间的分配也极不合理。教师为了追求课堂表面的热闹，而造成的结果是使教学的实效性大打折扣。
三、传统与现代并不矛盾，也可在教学中结合得“天衣无缝”。 其实，任何事物都并非是十全十美的，传统教学方式当然也有其存在的合性性。当然，随着时代的进步，理念需要更新，教学方式同样也需要改革。但是继承与改革之间并不矛盾，只要是处理得当，便能相得益彰，使课堂教学更具实效性。同样摘录滕世群老师教学《诲人不倦》一课中的一个片断
师我们联合国教科文组织的宗旨就是学会做人。这个可以对应为哪两个字，“忠信”；学会做事，对应的是“行”；学会学习，对应“文”。联系你自己所接受的教育，我想大家对这句话做点评价。
生思考。
生①我觉得孔子的教学内容非常全面，它包括人的个人修养，也有些待人接物的方面，还有些社会实践动手和动脑的，是发展人的全面。
师还有哪位？
生②孔子教学内容比较全面，不过有些方面也有些欠缺。内容上好象只学习历史文献，没有科学的东西。
师这的确可能是孔子教学内容上的一些局限。
孟子曰“尽信《书》，则不如无《书》。”同样，对孔子的崇拜，并不是盲目的崇拜，古为今用也同样要辩证地看待。滕老师在设问时并没有要求学生行进小组讨论，而是留给学生独立冷静思考的时间与空间。而从学生②的回答中我们可以看出，学生通过独立思考有了自己独特的见解，再加上教师恰当的肯定，无需进行热闹的讨论，但效果已经达成。因此，“自主、合作、探究”的形式并不一定是小组讨论，而学生在独立思考形成的看法在各自的陈述中相结合，逐步完善起来，这应该是另一种形式的“合作”吧。