浅谈中学英语词汇教学
五华县琴江中学 田仕红 【摘要】本文主要对中学生学习英语单词主要问题分析，提出了在词汇教学中采取的教学方法。如：先教会学生过好语音关；也应把音、形、语境与听、说、读、写几个方面有机结合起来。利用各种视听、“多媒体”；教学形式要有实际性、趣味性；同时还谈到了教师必须教会学生复习巩固和扩大学生词汇的一些途径。帮学生记住记牢单词过好词汇关，从而达到熟练掌握及运用英语的目的。 【关键词】词汇教学 巩固、扩大词汇
Abstract：The paper mainly analyses the problems which Middle School Students have in learning English vocabularies and puts forward the teaching methods adopted in the vocabulary teaching .For example: firstly, the students should be taught how to pronounce the words and then master the pronunciation ,spelling, meaning ,at the same time ,students should learn how to use the words in listening, speaking, reading as well as writing . All kinds of videos , radios and multi-medias should be made good use in class; Meanwhile ,the teacher should make the class practical and interesting . To achieve the purpose of mastering expertly and applying English ,teacher should teach students how to consolidate and expend vocabularies . The teachers can help them to keep the words in mind.
Key Words：vocabulary teaching, consolidate and expend vocabularie 一、引言：
从教十几年，发现学生是否能学好英语，与学生学英语的兴趣浓厚与否和词汇量的多少有着很密切的联系，其中学英语的积极性与积累的词汇数量又是成正比的，如果没有词汇，要想学好英语就成了一句空话。因此，教学中如何进行高效率、高质量词汇教学，对于一个长期从事英语教学工作者来说，是迫切需要去探讨的，更进一步说，究竟是什么原因造成学生记词汇难且易忘？那么又如何才能使学生掌握更多的词汇呢？
二、中学生学习英语单词主要问题分析 1、教材难度提高。
中学英语课本词汇量较多，单词的拼写也较复杂，学生学起来感觉较难，尤其是《中学英语新课程标准》的颁布和实施对学生学习英语的要求也提高了，如词汇量的要求比以前提高了，要求学生在中学阶段掌握的词汇比以前多了差不多一倍。因此，大部分学生难以适应。 2、课堂教学枯燥，缺乏多样性和趣味性
由于受到传统教学方式，教学设备和升学指挥棒的影响，教师有时会不自觉的用上了单一的“灌入式”的教学手段，缺乏了多样性和趣味性，纯粹老师带读，学生读背词汇，造成了老师在唱独角戏，学生不买老师的帐，以致造成了学生讨厌上英语课，更别说积极背单词了。另外，部分教师缺乏课堂教学的亲和力，即教师在词汇教学中不能很好的利用目光、微笑及手势语言与学生进行情感交流，以最大限度调动学生的“非智力因素，学生得不到教师的关爱、理解，以及恰如其分的鼓励和表扬，学生就更怕开口，大声去背单词，他们对教师产生逆反心理及厌恶情绪。因此，教师应从词汇教学策略入手，让学生积极记词汇。 3.学生学习动力不足，缺乏吃苦耐劳的精神。
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当代绝大部分学生都是在“蜜罐里”长大的，没有经过什么挫折，对将来前途，没有什么强烈的愿望，不知记单词有何用？不知道要掌握好词汇才能学好英语，学好英语可以获取世界各方面的信息，进行国际交流的重要工具，是他们将来走向世界的重要条件。当一碰到学习中有困难或不顺心的事，就斗志全无，得过且过，出现了单词背不出来就不背了，单词忘了就不愿意花时间和心思去学习、复习，被老师叫起来读不识，背不熟单词也无所谓的态度。 4、学生缺乏科学的学习策略和良好的学习习惯。
学生不能在早上正确地，放开喉咙地读单词。不习惯于通过各种手段学，就像唱歌一样要曲不离口，学英语就要词不离口。不能用英语词汇进行组词造句，更不能把课堂上学到的词汇去描述平时学习生活中出现的事物。这样学生记单词的策略不科学，即不懂得怎样提高掌握词汇的效率和效果，有些同学虽然花费一早上去背单词，但也记不了多少，而且易记易忘。 三、如何进行中学英语词汇教学。
在中学阶段常常可以看到这样的的情况，平行的几个班级，教材、课时，学生来源以及入学水平大致相同，但教学效果却完全不同，甚至相差很远，究其原因，各有不同。教师的专业水平不同，是否积极教学和学生的勤奋程度有别，学生的学习方法也有不同，但其中一个重要的原因是教师对学生要求严抓学生背词汇有关。如何进行中学英语词汇教学？这是中学英语教师必须面对的一个问题。
词汇教学应包括哪些知识？词汇究竟又有多重要？词汇教学应包括词汇的词性，正确发音，正确拼写，它的搭配关系或是它们的习惯搭配以及用正确的英语用法，习惯去运用，比如在口语中或能以正确的语法或句子结构形式表达出来。英国语言学家威尔金斯说过：“没有词汇，人们则无法表达任何事物。”不会表达就成了哑吧，英语不会学以致用，就等于白学英语，因为贫乏的词汇会影响学生阅读理解及考试速度，影响学生学习成绩，影响听说，阅读或写作。所以平时的词汇教学可以从以下几个方面着手。 1、先教会学生读音规则，过好语音关。
粮食是国家的重中之重，语音即国际音标则就是学好英语，掌握好词汇的基础。学生从小学以来就开始养成用汉语注音的坏习惯，如用汉语注音出来的单词不准，如“bus爸死”、“mother妈得或“妈嗲”、“crowded可老的”、“colorful卡楼火”等等，教师可以经常把是令人啼笑皆非的这些例子讲出来，学生以后就会逐渐改掉这些坏毛病。不管接了哪一届的学生，都是可先系统性地学习一下音标，俗话说“磨刀不误砍柴工”，先教会学生音标，使掌握单词达到事倍功半的效果。教音标时，我先教元音音标，先复习5个元音字母的10个开音节和闭音节的发音，即长音短音、根据舌位图引导学生掌握12个单元音标，长元音 /ɑ:/ /?:/ / ?:/ /i:/ /U:/ 短元音 / ?/ /?/ /?/ /?/ /?/ /e/ ，/?/在此基础上利用磁带或多媒体学习8个双元音/e?/ /a?/ /??/ /??/ /e?/ /??/ /??/ /a?/，如果他们还觉难学的话，就可在每个音标上面写上一个对应的词汇。比如： 可写上学生在小学就已学的单词 no, know home, /a?/写上by, bye.其次利用汉语拼音的基础上去学习辅音音标。如：汉语拼音字母 的b, p, m, f, d, t, n, l, g ,k, h, zh, ch, sh, z, s, r, w去学对应的辅音音标/b/ /p/ / m/ /f/ /d/ / t/ /n/ /l/ /g/ / k/ /h/ /d? //t?/ /?/ /z/ /s// r，讲清两者之间的区别在于把辅音音标读得轻、短促一点；/t?/, /dr/ , /ts/ /dz/,4 个辅音音标是根据前部分的音做口形，发音部分的音，如：第一个是/tr/的口形发/r/音。学完48个音标以后，在每节课前抽3 至5分钟复
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习巩固，把20个元音音标写在小黑扳上，让学生用最快的速度读出来。这样，元音音标都巩固扎实了，剩下的辅音音标就迎刃而解了。接下来的词汇教学，在讲每个单元的词就可先让学生自己去试拼读一遍，然后再让部分学生以接力赛的形式把单词的一个音节一个音节拼读，适当指导一下方法，比如，要求学生先读元音，再读辅音，一般情况下一个元音和一个辅音就构成一个音节，如果元音音标没有辅音一起构成一个音节，就把它独立成一个音节，最后把各个音节连起来就可以单词读出来，同时要注意重音落在那个音节，放在那个音节必须重读，再让学生去听录音磁带，叫他们对比同时纠正一下自己的读音，最后跟录音读几遍。这种训练持续一段时间以来，以后的单词拼读大部分学生都已经掌握了，几乎可以自学了，使后段的词汇教学扫除了一大障碍，克服了学生以前由于不会读而不敢开口、大声的朗读的毛病，不再是“哑巴英语”，即使字母组合能说出来，但不知道它的发音如何。在此时的词汇教学中，教师要提醒并逐渐帮助学生注意单词的拼读规则，在教学中或一段时间可以总结一下。如：元音字母和元音字母组合在单词中的读音/e?/ lazy, straight place, rain, change, strange, nation, information, pay, say, stay, great, eight, weight, they, grey, hey等等，一段时间后，学生能听到单词的发音就能知道其拼写，其拼写就能读出其音标来。经过这样，也能帮学生减轻负担，提高学习质量，不仅可以培养学生的自学能力，还可为今后的学习打下基础。
2、词汇教学应把音、形、义、语境与听、说、读、写几个方面有机结合起来。
词汇教学应把音、形、义、语境与听、说、读、写几个方面有机结合起来。词形不仅指单词的基本拼写形式，也还包括变化了的形式，即语法形式。如：是名词要注意单复数，人称代词的主宾格，形容词副词的比较级、最高级等，尤其要注意词形的特殊变化。除了教给学生充分利用单词的读音和拼写之间的规律记单词以外，还要求学生知道单词的归类。再者一个词在不同的使用场合往往有不同的特定含义，要理解一个词的确切含义，必须和这个词运用场合联系起来，切不可望文生义。如：在学初二教材Unit 4时，可以把 transport; train, bus, car 等 归为一类，然后再板书：by (train, bus ,car, bike, ship, plane) （火车，公共汽车，小车，自行车，轮船，飞机）让学生注意总结：括号内的单词都是表交通工具一类的名词，表交通方式与by连用时一律不用任何冠词，并且用单数形式。又如：（教到country时，作名词，有“国家”“农/乡村”之意，如果只说：I love country.就可能产生歧义。）初中教材的 well为例：It happened at the well when .I was holding a jar while Anne pumped. There are some jobs that men can do very well:两个句中的well所处的位置不同，词义，词性就不同，前句 是“井”后句中的“well”是“好”之意。同时，每个单元最低要听写一次，早读课或读报课要经常利用录音机放听力材料，或让学生听听简短的英语新闻，进而提高学生的听力；无论是上词汇课还是其他内容，都要养成一个习惯，给学生一点机会，以所教词汇为依据，联系学生实际，鼓励学生谈论自己熟悉的人或事。例如：my teacher, my little dog, my favourite season等等，课后再要求他们写出来。经过如此的训练，能有效地提高学生的听说读写能力，也给成绩好的学生施展才能，学习差的学生有表现的机会，调动他们参与学习的机会。 3、词汇教学要注意多样性，趣味性。 1）扩词或联词成句练习。如：desk→a new desk→I sit near a desk →I sit near a desk which is made of wood.
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2） 词性转化练习。如学到die 时，让学生记住：“死”，动词，是不及物动词，后面不可以接宾语的，让学生说出die 的形容词dead（死的） ,deadly（致命的）名词death 并且可以在黑板上出现一个句子让学生选择填空，如 Zhang Ming （died）Last Week and his (death) was caused by a (deadly) bite from a snake .His (dead) body was buried yesterday.这种练有助于学生根据词的用法，词性去选用正确形式；有时也可出些填写句子中所缺的单词，强调学生做此题时要注意方法，即先看全句，弄懂意思，再看要填的词在句中担任什么成分，从而确定其若是名词要注意单复数若是动词要注意时态、语态；主谓一致或是否用谓语动词，从而达到巩固、熟练的效果。 3）充分利用各种视听、“多媒体”。如挂图、实物、录音机，投影仪，尤其是多媒体。在传统教学中，往往是一开始上词汇课，就叫学生读、背单词，强调学生死记硬背，因此，必然会使学生觉得英语太枯燥无味了，失去学英语的信心，成绩就越来越差，从而造成一种恶性循环。但是，如果经常利用多媒体教学，能为学习悦目、悦耳、悦心的词汇教学创造环境，形象生动，声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极地参加眼看、口说、手写、动脑的学习活动，调动了他们的积极性，满足了学生好奇心，也使词汇教学由枯燥变得有趣，复杂变简单.如：第一册教单词rain，snow ,wind ,sun可用投影或幻灯片分别播放下雨、下雪、刮风、阳光照射等镜头，这样，学生就可以在“真实”的情景下，学会和掌握了新单词。 4.多种教学形式要有实际性、趣味性。
不能为追求技巧就滥用各种教学形式，要注意具体情况采取何种方法才适合，这样才能起到应有的效果。如：情景、单词归类、直观等。如：数词 (num.) twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety 让学生总结这些整十的数词：都是以ty 结尾, ty 读|t?|再以新带旧的复习方法：这些“十几”的数词的都是以”teen”结尾，读|ti:n |,其中thirteen, fifteen, eighteen要注意，其余几个都是由“个位十teen”构成。最后扩充知识，以上的都是基数词，“十几”的序数词都是在词尾加 th ( 但eleven十一 ,十二twelve除外表“几十”的数词的序数词都是在词尾去y 为 ie, 再加th .同时，涉及到短语是：in one’s teens”,在某人十几 ，in one’s十数词（复），如：in her sixties 在他六十几岁 。把交通工具的名词归为一类，然后把本单元的take, minute, kilometer, mile, by bike, bus, how, how far, how long板书在黑板上，叫学生根据自己或家人的上班、上学情况各造一句，这时候，教师可以采取老师与个别成绩较好的学生对话的形式: Teacher: How do you go to school?
Student: I go to go to school by train( bus ,car, bike, ship, plane…) Teacher: How long does it take ?
Student: It takes me 时间(如fifteen minutes)to go to school? Teacher: How far is it from your home to school? Student: It’s about+ 数词+ kilometers, miles.
然后再以全班进行了model操练，熟悉词汇和表达交通方式，问距离，问时间的句子。有时也可以利用多媒体的形式放出一些图片，创设一些这类情景，让学生之间 make up a new dialogue,这样，我们教学方法多样性，趣味性，使学生在愉快中、轻松的环境下不知不觉地掌握了本单元要掌握的知识，达到词汇教学的学以致用最终目的和最高要求。
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5．注重复习与巩固
根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”，遗忘的进程是不均衡的。要间隔一段时间将所学词汇及时复习。复习的方式也可多样化。可几个单元或半个学期归纳一下。根据读音和字母组合写出一系列的单词，skate, take, date, cake, name, lake, cage, day, may, lay 都含有/e?/ ; my, by, bye, shy, sky, fly, July, bike, fine, mine side 都含有/a?/ 。教师还可以通过多种途径如何巩固和扩大学生词汇。充分利用早读课或新课前或新课后5分钟。可以进行听写，重点是课本要求四会的单词，听的时候叫学生写出中文意思，词性，或是相关的动词、名词、形容词或副词的形式，有时也要写出其相关搭配及句子。（如：动词help（帮助）, 形容词helpful（有帮助的）, helpless（无助的）, 副词helplessly（无能为力地） ,短语help sb. do sth., help sb.with sth（帮某人做某事）Lily often helps me learn English, I often help her with homework.）批改形式可采取学生互改、小组长或老师改；有时可以上新课前或后5分钟是根据所学新旧单词进行接力赛比赛；或是用本单元所学词汇进行编句子、make up a new dialogue，即是创设一个情景进行对话；让学生利用当天有趣的或有意义、重要的事情写日记，长短不限制，第二天让学生上台报告；鼓励学生以预习课本新课，通过新课中的生词，可以使学生在语境中巩固单词，可加深对所学词汇的理解，且不会产生歧义；让学生大量阅读他们喜欢的文章，可以 使学生在不知不觉中接触大量词汇，巩固学生词汇，学习到许多课本上没有的词汇，扩大词汇量，通过大量阅读，学过的生词才有足够的复现率，得到不断巩固和逐步加深认识，才能接触到“活”的词汇。还可鼓励学生读些难易适当的小笑话，名言警句、谚语，同时，可要求字体较好的同学，在黑板顶端天天用所学词汇写名言警句、谚语之类的一句话，叫学生一周抄写一分英汉对照的产品说明，这样，既巩固和扩大学生词汇。也可拓宽知识面，增加了词汇教学的趣味性，培养起学生对英语的浓厚的学习兴趣，一举数得。 四、结束语
总之，中学词汇教学是很重要的，设法帮学生记住记牢单词过好词汇关，教师也能提高教学质量，为学生学好英语打下扎实的基础。从而达到熟练掌握及运用英语的目的，因此，学好词汇可以为学生提高听说、阅读和写作能力。
参考文献：
《义务教育课程标准实验教科书（新课标）》人民教育出版社2006年6月出版第4版
《义务教育课程标准实验教科书（新课标）》人民教育出版社2007年3月出版第4版
〈英语国际音标表〉www.tingclass.com/article/0003484110249.html 18K 2009-10-10 -
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