扮演多种角色对幼儿教师来讲还是一个较大的挑战。关于各种具体角色的扮演，由于幼儿教师对朋友，保育者、学习者、组织者等行为规范的理解较为清晰、明确，因而实践中教师感觉其角色扮演较为容易。但是幼儿教师普遍感到要扮演好教育者的角色存在一定的难度，这也表现在教育内容与教育方法两个方面。究其原因可能正在于教师对相应角色规范缺乏明确的认识。关于教育内容的实施，我们请幼儿教师按其实施的困难程度从高到低进行了排序，其结果见表3。
可见，幼儿教师普遍认为对儿童进行个性品质、探索兴趣与精神、社会性的培养较为困难，而知识技能、身体健康的培养则较为容易。分析其原因主要有如下两个方面，是身体健康与知识技能一直是备受重视的教育内容，教师在这些方面已积累了丰富的教育经验，这方面工作自然得心应手一些。而探索兴趣与精神、社会性等却是现代教育倡导的新内容，教师在此方面经验不足，对于如何设计相应的教育活动、如何实施活动、如何判断儿童的发展情况等，教师感到缺乏相关的知识与能力，从而在实践时感到有一定难度。二是各教育内容的性质有所不同。相对于个体发展而言，身体属于个体较外在的系统，知识技能属于中间系统，品质、精神等则是内部核心系统。愈是靠近内部核心系统，其内容越是模糊而难以测量，对其进行观察、分析与判断也就更为困难，其培养难度较之外在系统与中间系统，必然更大一些。此外，幼儿教师不仅在实施某些具体教育内容时感到有困难，而且对于如何整体地实施教育内容，如何在各教育内容之间进行取舍，
如何既突出教育重点又保证其全面性与整体性，也感到很有难度。 对新倡导的某些教育方法，幼儿教师同样觉得运用起来较为困难。本研究的调查数据显示，虽然幼儿教师十分赞同自己应扮演支持者、引导者、启发者的角色，但53．3％的教师对这些新角色的扮演缺乏信心，难以准确运用支持、合作、引导、启发等教育方法。运用这些教育方法的共同难度在于：第一，缺乏相关实践经验与能力。对于支持、引导、启发等教育方法，虽然幼儿教师学习并掌握了相关理论认识，但对这些理论的认识还不够深入，多停留在较为浅显的层面，难以真正指导教师的实践行为。同时，幼儿教师也缺乏相关实践操作的经验和能力。这就使教师在实施这些教育方法时较为茫然，不知该从何处人手。第二，难以处理好如下两对关系。一是幼儿教师往往难以处理好现代教育理念与某些传统教育方法的关系。合作、支持、启发等教育方法蕴涵并体现着新的教育思想与理念，但幼儿教师在教育实践中却易受传统教育方法与意识的影响，这就使某些先进教育方法的施行遇到一定的阻碍。二是幼儿教师往往难以适度把握教师指导与发挥儿童主体性之间的关系。支持、合作等教育方法往往对师生关系进行了新的界定，教师与儿童的关系是平等的，教师的指导不能压抑、阻碍儿童主体性的发挥，而让教师感到难以把握的正是自身指导与发挥儿童主体性之间的界限。教师普遍认为两者之间存在一种极为模糊、微妙的\度\，对这种\度\的准确区分与适度把握较为困难，从而使教师在实践中常常踌躇不决、难以决定。而这种模糊认识、迷茫心境与不确定的教育行为，又必然会使幼儿教师难以实现发挥儿童主体
性的初衷，儿童主体性的培养与发展也因此受到了一定的影响。 研究中我们还发现，幼儿教师对上述三个方面的认识是密切联系在一起的，它们相互影响、相互作用、相互制约。幼儿教师对自身在师幼关系中角色的定位与角色行为规范的认识会影响其角色扮演及相关体验。如果教师对自身在儿童面前的地位与身份的认识较为正确，同时对相应角色行为规范的理解也较为准确，那么教师在师幼互动时就易于表现出适宜的角色行为，角色扮演所遇困难也会较少；如果教师对自身角色进行了错误定位，或对角色行为规范的理解存在不当之处，教师在角色扮演过程中就会遇到一定的困难，与儿童的互动也难以获得预期的效果。另一方面，教师对自身在师幼互动中角色扮演的认识与体验也会影响教师在师幼关系中的角色定位，影响教师对相应角色行为规范的理解。如果教师认为自身角色扮演较为成功，与儿童的互动和谐融洽，那么教师就会坚持自身的角色定位，肯定自身对角色行为规范的理解与认识，并倾向于将这些理解与认识稳固下来；如果教师感到在师幼互动中自身角色扮演失败，与儿童的关系较为疏远甚至对抗，那么教师就会反思自身在师幼关系中的角色定位是否正确，对相应角色行为规范的理解是否适宜，并对之进行调整与修正。总之，幼儿教师角色意识这三方面的内容是紧密联系在一起的，它们相互影响、相互作用，形成一个不可分割的整体，共同作用于教师的教育行为。
(作者系北京师范大学教育学院学前教育系2003级博士生) 《学前教育研究》2006年第3期