起到扩展、丰富其画面的好方法。
（4）赏析法
通过欣赏一些中外名家作品、儿童优秀美术作品或其他幼儿的优秀作品，引导幼儿产生感受，理解和发现作品的表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”的同时，激发他们大胆地表现与创新。
3、选择了合适的活动内容和活动方法，我们就要按照计划具体实施了。在实施主题性美术活动的过程中，教师不但要根据幼儿的年龄特点选择活动内容，还要根据幼儿的活动现状进行适当调整。
如我班开展的《有趣的面具》主题性美术活动。在感知欣赏阶段，我和幼儿一起搜集了各式各样的面具还有各种与面具有关的图片资料，丰富进区角，创设欣赏的环境主题墙。
通过表情、动作、语言来表达自己对面具的情绪体验，以此来带动幼儿的情绪表现。如在进行《面具里的秘密》这一活动的时候，老师与孩子们一起做游戏，一起猜想，老师用启发式的语言引导幼儿观察：“面具是什么颜色的，它上面的花纹是什么样子的，它运用了对称还是重复的方法？大家快来看！”经老师这么一说，孩子们的好奇心上来了，纷纷仔细看了起来。经过这么仔仔细细地观察后，他们了解到面具的色彩五颜六色，花纹更是多种多样。结果孩子们的作品也各具特色，无一相同。
在感知欣赏的活动中，我们主要进行了以下几个活动：《我猜、我猜、我猜猜猜》、《面具里的秘密》、《我戴面具跳个舞》、《京剧脸谱》。这些活动不但激发了幼儿对面具的兴趣， 使幼儿更加了解和喜欢面具，还激发幼儿产生绘画和制作面具的欲望。
在绘画和装饰阶段，我们经过筛选设计出幼儿感兴趣的活动，《我画的面具》、《动物化装舞会》、《五彩的面具》等，在这些活动中引导幼儿运用对称、重复等多种方法来绘画，不但提高了幼儿装饰的技能，还拓展了幼儿对面具形象的了解和把握。绘画的刚开始我们进行了《我画的面具》这一活动，幼儿的表现形式比较单一，绘画的经验相对比较贫乏。
随着活动的深入开展，我们进行了《动物面具》的活动。我们主要从动物入手，鼓励抓住各种的主要特征，表现出他们对动物形象的深刻印象和情感体验。 活动《五彩的面具》，我们引导幼儿运用触摸觉、视觉、运动觉等多种感官，调动情感、思维、想象、动作、语言等多通道参与，发现京剧脸谱对称美的规律，并按这些规律进行装饰。鼓励幼儿抓住面具的主要特征，大胆地表现出他们对京剧脸谱的深刻印象和情感体验 。
我们把幼儿的每一次作品都张贴在展示墙上，让幼儿互相欣赏。由于他们的绘画是不稳定的，经常有时好时坏的现象出现，而他们对自己在绘画时表现的动机及信心都十分脆弱，因此，我们总是站在孩子的立场去看待他们的作品，先肯定他们的创作成果，然后再婉转地指出画中存在的线条、结构、色彩、形体、内容等方面的不足，鼓励他们再学习、再绘画、再提高。为下一阶段的主题的开展“制作面具”打下了很好的基础。
在制作阶段，我们和幼儿一起了解面具的设计、制作。
鼓励幼儿和家长一起搜集各种制作材料。（如：纸杯、餐盘等）制作各式各样的面具。主要活动有《面具的秘密》、《有趣的面具》、《我来做面具》、《未来的孙悟空》。幼儿始终保持着很高的兴趣，他们能很专注的制作自己喜欢的面具形象。在教育活动中我把活动的主权让给孩子，让他们多投入、多探究、多创新。活动中，幼儿是活动的主体，在教师的引导、支持下，幼儿的动手操作能力提高了，创造能力发展了。他们不但能抓住事物（面具）的主要特征，表现出他们对事物（面具）的深刻印象和情感体验。还认识了更多的美术工具、材料，并
能正确地使用它们。
三、总结
在主题性美术活动中，教师要认真学习并领会纲要精神，树立正确的教学目的，通过绘画、装饰和制作，发展学生的创造力，强化他们的好奇心，启发幼儿大胆想象，敢于发表自己的意见，鼓励幼儿标新立异，以幼儿喜爱的活动为突破口，引发幼儿的创造积极性，鼓励幼儿在动手的过程当中自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，让幼儿在实践中去体会、思考、发展多向思维。
幼儿美术活动在主题教育中的有机整合
美术如何整合在主题活动中，这是许多教师十分关注而有困惑的问题，主题活动的内容大都来自于幼儿对周围事物的好奇，从而引发了一系列的探索和发现。在探索型主题活动中我们是以幼儿的自主性为目标的，网络由师生共同建构，幼儿在探索活动中主动参与，重视探索活动的过程，促进不同层次孩子的表现与表达。在设计活动的过程中充分顾及孩子已有的知识和经验，通过积极的师生互动，给予幼儿自由探索的时间，使幼儿能尽兴的表现。这是幼儿主动获得经验的过程，并非完全是成人教学结果，是一种真正有意义的学习。那如何把美术整合在主题活动中呢？
一、 确立主题。
在组织幼儿秋游了以后，孩子对秋天充满了好奇和兴趣，回来后我特别留意孩子间的谈论话题，他们对秋天的树叶特别感兴趣，“你知道那个红红的像金鱼尾巴的树叶叫什么吗？”“为什么现在的树叶是五颜六色的？”“为什么有的树要掉叶子而有的树不掉叶子呢？”??听到孩子们一系列的问题，使我认识到选择这一主题的价值所在，这是孩子自己生成的活动，来源与孩子本身的热点和兴趣，是孩子们喜爱的活动。因此，我设计了《神秘的大自然》的主题网络，并形
成了一个框架。网络中的内容首先是秋天的花、落叶、大自然中的动物等，这些内容符合孩子的兴趣和需要，让孩子自主选择内容，分组讨论不断积累经验，在老师、同伴的交互作用中自主的开展活动。又如：在幼儿认识落叶的基础上，捡了不少落叶，产生了用树叶拼贴图画、用树叶拓印的愿望，此时我就设计了美工活动《树叶拼贴画》，随时调整网络结构，满足孩子的
当前需要，把孩子急于想知道或解决的问题，及时地纳入到活动中来，幼儿的经验受到真正的重视。从中，我体会到：只有孩子在做有兴趣的事情时，才会有疑问，老师提供持续不断的机会和支持孩子自主的发现问题、提出问题，主题探索才会不断拓展下去。
二、 查找资料、创设环境，树立大教育观。
孩子根据自己的兴趣选择参加各个研究小组，围绕自己的问题分头查找资料，鼓励幼儿打破幼儿园的围墙，通过去图书馆、书店、走访大人等，以及查找图片、照片、电视、VCD等途径，调动他们的感官吸纳信息。教师还有意为幼儿创设了资料区，为幼儿提供探索发现的依据。在寻找过程中为幼儿创设了适合他们发展的、积极的、支持的环境。及时把幼儿收集的有关资料加以展示，帮助他们回忆、分析。幼儿间的互相交流，进一步激发探索大自然秘密的愿望。这就在探索主题中使幼儿园教育走向社会、重视家园互助合作，充分利用了社会资源。教师利用家园之窗及时向家长沟通，利用家长、家庭的各种资源，支持幼儿对主题的探索，使幼儿园的课程与家庭教育整合。在班级中及时把幼儿的探索成果及环境布置的形式展示出来，促进家园沟通，也让家长了解、参与到我们的探索活动中来。
三、自由表达共同分享。
尊重幼儿的“百种语言”，这是幼儿自主性的表现。幼儿用图画、形象表达、语言表达、动作表达，并将自己探索内容通过表达与同伴分享交流。因此，探索型主题活动是一项综合性的活动过程，不在是孤立的一门学科，而是尊重幼儿的不同表达方式，提供多元化材料，使幼儿展示自主探索创造的潜能，使 幼儿受到自由表达的乐趣。《神秘的大自然》的主题活动更多的是语言、谈话活动，为孩子的绘画提供了表现基础。孩子画出的图像与现在的美术教学目标并不矛盾，它既是主题活动中的一个内容，又有技能的要求。通过主题活动发挥孩子
的创造潜能比以前单一性的美术活动画《秋天》所表现的内容要多得多，孩子创作的欲望更旺盛，主体内驱力更强烈，这些都是探索活动的结果。为此，我们改变了以往停留在单一领域目标的做法，将目标拓展到幼儿对周围事物的兴趣与求知欲。
深入幼儿生活中去发掘他们关注的热点，在开展一系列主题探究活动中去寻找美术创作的题材，并将幼儿美术创作放在一个不断探索、发现的过程中，使美术能与主题活动有机结合，在幼儿发展中发挥更大的作用。
美术如何整合在主题活动中，这是许多教师十分关注而有困惑的问题，主题活动的内容大都来自于幼儿对周围事物的好奇，从而引发了一系列的探索和发现。在探索型主题活动中我们是以幼儿的自主性为目标的，网络由师生共同建构，幼儿在探索活动中主动参与，重视探索
活动的过程，促进不同层次孩子的表现与表达。在设计活动的过程中充分顾及孩子已有的知识和经验，通过积极的师生互动，给予幼儿自由探索的时间，使幼儿能尽兴的表现。这是幼儿主动获得经验的过程，并非完全是成人教学结果，是一种真正有意义的学习。那如何把美术整合在主题活动中呢？ 一、 确立主题。
在组织幼儿秋游了以后，孩子对秋天充满了好奇和兴趣，回来后我特别留意孩子间的谈论话题，他们对秋天的树叶特别感兴趣，“你知道那个红红的像金鱼尾巴的树叶叫什么吗？”“为什么现在的树叶是五颜六色的？”“为什么有的树要掉叶子而有的树不掉叶子呢？”??听到孩子们一系列的问题，使我认识到选择这一主题的价值所在，这是孩子自己生成的活动，来源与孩子本身的热点和兴趣，是孩子们喜爱的活动。因此，我设计了《神秘的大自然》的主题网络，并形成了一个框架。网络中的内容首先是秋天的花、落叶、大自然中的动物等，这些内容符合孩子的兴趣和需要，让孩子自主选择内容，分组讨论不断积累经验，在老师、同伴的交互作用中自主的开展活动。又如：在幼儿认识落叶的基础上，捡了不少落叶，产生了用树叶拼贴图画、用树叶拓印的愿望，此时我就设计了美工活动《树叶拼贴画》，随时调整网络结构，满足孩子的当前需要，把孩子急于想知道或解决的问题，及时地纳入到活动中来，幼儿的经验受到真正的重视。从中，
我体会到：只有孩子在做有兴趣的事情时，才会有疑问，老师提供持续不断的机会和支持孩子自主的发现问题、提出问题，主题探索才会不断拓展下去。 二、 查找资料、创设环境，树立大教育观。
孩子根据自己的兴趣选择参加各个研究小组，围绕自己的问题分头查找资料，鼓励幼儿打破幼儿园的围墙，通过去图书馆、书店、走访大人等，以及查找图片、照片、电视、VCD等途径，调动他们的感官吸纳信息。教师还有意为幼儿创设了资料区，为幼儿提供探索发现的依据。在寻找过程中为幼儿创设了适合他们发展的、积极的、支持的环境。及时把
幼儿收集的有关资料加以展示，帮助他们回忆、分析。幼儿间的互相交流，进一步激发探索大自然秘密的愿望。这就在探索主题中使幼儿园教育走向社会、重视家园互助合作，充分利用了社会资源。教师利用家园之窗及时向家长沟通，利用家长、家庭的各种资源，支持幼儿对主题的探索，使幼儿园的课程与家庭教育整合。在班级中及时把幼儿的探索成果及环境布置的形式展示出来，促进家园沟通，也让家长了解、参与到我们的探索活动中来。 三、自由表达共同分享。
尊重幼儿的“百种语言”，这是幼儿自主性的表现。幼儿用图画、形象表达、语言表达、动作表达，并将自己探索内容通过表达与同伴分享交流。因此，探索型主题活动是一项综合性的活动过程，不在是孤立的一门学科，而是尊重幼儿的不同表达方式，提供多元化材料，使幼儿展示自主探索创造的潜能，使幼儿受到自由表达的乐趣。《神秘的大自然》的主题活动更多的是语言、谈话活动，为孩子的绘画提供了表现基础。孩子画出的图像与现在的美术教学目标并不矛盾，它既是主题活动中的一个内容，又有技能的要求。通过主题活动发挥孩子的创造潜能比以前单一性的美术活动画《秋天》所表现的内容要多得多，孩子创作的欲望更旺盛，主体内驱力更强烈，这些都是探索活动的结果。为此，我们改变了以往停留在单一领域目标的做法，将目标拓展到幼儿对周围事物的兴趣与求知欲。 深入幼儿生活中去发掘他们关注的热点，在开展一系列主题探究
活动中去寻找美术创作的题材，并将幼儿美术创作放在一个不断探索、发现的过程中，使美术能与主题活动有机结合，在幼儿发展中发挥更大的作用。