且让它从同一斜面的同一高度由静止滑下。不同的是，三次实验小车通过的平面的粗糙程度不同，使学生知道实验中哪些条件保持不变，哪些条件变化了，从而渗透一种重要的研究方法──控制变量法。
又如，在该探究实验结论得出后，进一步开展猜想，从而引出“牛顿第一定律”。还应该强调该定律并非由实验直接得出，而是建立在一定的实验基础上，通过分析事实，进一步概括、推理得出的，渗透“理想化模型”和“实验、猜想、推理”等重要的物理思想和研究方法。
三、应注意养成学生动手动脑学物理的习惯
本章教材的内容多源于生活，与生活实际联系密切。为了让学生把科学知识学得通、用得活，一定要让学生充分“动”起来。
(1)动脑
鼓励学生“提出问题”、“奇思异想”，针对生活中的种种现象多问几个为什么。例如，提出诸如“为什么汽车突然起动时，乘客向后倾倒，而突然刹车时，却又向前倾倒呢?” 、“为什么飞机起飞降落时，或在空中遇到气流颠簸时，乘务员会反复提醒‘请您系好安全带’呢?”、“如果没有惯性，世界会变成什么样子?”
(2)动手
物理是一门实验的学科。在课堂上要让每个学生都尽可能多地做实验，最后让学生自己能设计实验，选择仪器和器材。例如，在学习长度、时间测量时，就可开展长度和时间的估测竞赛，看谁估测得最准确。又如，在开展“力的作用效果”的学习探究中，可让学生利用自己身边的物体开展一系列的小实验等。
总之，开展灵活多样的学习活动，尽最大可能活跃学习氛围、提供学习空间，让学生积极主动地学习。