了写字比赛外，我们还组织了手抄报比赛，在比赛前，我们规定了手抄报的内容必须是与写字内容有关。并且字体端正。通过这样的比赛，让学生在练习写字的同时，又能收集到不少与写字相关的信息。在不知不觉中熏陶了学生欣赏中华汉字的高尚情操。 ⑤、健全评价体系
课堂评价不但能让识字写字的课堂充满了活动，同时也能提高学生的识字写字能力。此外，情感态度、价值观也能在导向性的评价中得到不断的渲染和丰富。当然，评价的方式不能过于单调，不然就不能收到良好的效果。
A、教师评价及时，有激励性
很多老师人为评价并不是教学中的重要部分，因此，不及时甚至不对学生的回答或表现进行点评。孰不知，当孩子兴高采烈地想要用回答换来鼓励，而换来得却是老师不理睬的冷漠时，对孩子是一个不小的失落。即使下次再有表现的机会时，学生也就不那么积极了。甚至可以说，对写字提不起兴趣了。因此，及时地对学生的表现进行评价，是保持学生学习写字兴趣的有力保障。
除了评价要及时外，我们还要求老师做到评价要真诚，详细，有针对性。要从字的结构、重心、运笔等方面进行评价，这样才既能让学生明白自己写字的优缺点，又能学会评价的要领。 B、生生评价要诚恳
在经历了一段时间对汉字的学习后，对中华汉字之美又有一定理性的认识。有学生对学生的作品进行评价，能拉近学生与写字之间的
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距离，让他们认识到写好字并不遥远，自己也是一名小书法家。在学生对学生进行评价时，态度一定要诚恳，不能带有讽刺、讥笑的语言。评价时也应该从运笔、结构等方面进行，不盲目，不浮夸，只有这样的评价，才能让被评价人真心地接受。经过我们的考察，发现孩子们的评价越来越专业，越来越有味道了。 C、自我评价深剖析，理清头绪促前进
自我评价往往是很难做到的，但它的好处也是不可磨灭的。我们常说批评与自我批评，只有深入地剖析自己，才能从根本上认识不足，继而改进。
5、收集整理，反思并不断前进
每一次的活动过后，我们总要收集活动中的数据，从这些数据中，我们既看到了写字课题的希望，同时也看到了它目前存在的问题。就这样在不断的反思中，我们看到了自己不足，继而改进了自己的计划，让下一次的活动更加合理，更加科学。
我们每次活动过后，都召集课题组的老师讨论，我们要求每一位客体组的成员都要积极发言，无所不说。在大家的畅所欲言中，我们集众家之所长，看到了自己的好与坏，看到了自己的巧与拙，看到了自己的成与败。
十、完成本课题研究任务的保证措施 1、学校成立以校长为组长的课题组。
2、学校为每位教师配备了一台电脑,全部接入因特网。
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3、学校为课题组购买大量的有关书写方面的资料,图书室为课题组提供一切方便,做到随时查阅相关资料。
4、后勤部门在人力物力财力方面给予大力支持。 十一、研究成果展现
1、《小学写字教学策略研究》课堂实录2节。意在为教师提供有效写字教学的范例。
2、“小学生在横格中有效写字教学”模式““三全”展开，指导有方；率先垂范，学有榜样；勤学苦练，展示辉煌”。 3、有效写字教学论文14篇。已经获省市级奖励等级。 4、制定出了《小学写字教学策略研究》课堂教学评价表。正在试行中。
5、制定出了《益都师范附小小学生写字评价标准》。正在日常教学中试行。 十二、建议
（一）强化读写姿势，打好写字基础
写字是一项重要的基本功，是学生学习语文的一项重要任务。一个人字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平。我们不难发现，要想把字写好，既有技能方面的要求，又有习惯方面的要求。技能方面的要求，老师们往往比较重视，如笔顺规则和间架结构、起笔收笔等等。但习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，却往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。
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（二）打好基础，促进迁移
像读写姿势、握笔、这些问题，看起来似乎都是学习语文过程中碰到的“小问题”，但这些问题正是学习习惯的基础所在。只有把这些“小问题”抓出成效，才能抓好其他方面的习惯；学习习惯的基础夯实了，才能对语文学习产生积极的促进作用。再者，正如知识可以迁移一样，习惯也是可以迁移的。在语文学科掌握的学习习惯，很多对其他学科的学习同样适用。如数学学科的学习，同样需要保持正确的读写姿势，需要爱惜学习用品，需要认真书写、专心倾听勇于发言，等等。
（三）抓好教学创新，扎实有效训练
教学需要不断创新，创新的前提是遵循学生身心发展规律，归宿应该是扎实而有效果。为此，教学时就应注意以下几点。
学习习惯不是孤立于学习之外的事物，而是伴随学生学习活动的始终。因此，学习习惯的教学尤其应该创设相应的情境，以促进学生认识的提高和情感的升华。如“写好铅笔字”的教学，就应该先指导学生仔细观察课本图画，说说图的内容，重点说说应该如何握笔，如何坐好，形成“写好铅笔字”需要注意哪些事项的初步认识。然后因势利导，再次强调写字要求，并讲明意义。最后，要创设相应的情境让学生操练，如举行简短的“写字仪式”之后，应要求学生在练习本上写几个字，教师及时评点；教师检查评价的重点，不是谁写得快、写得对，而是谁的姿势最规范。
习惯是一种主要由非智力因素组成的非线性行为模式，这种行为
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模式是一个整体，即你中有我，我中有你，相互渗透，折射出一种人文素养，可以发挥“隐形工具”的作用。“认真写铅笔字”的习惯，就是要让学生按规范坐好，按要求握好笔，不惜花时间矫正不正确的姿势，矫正不正确的握笔。同时，由于习惯是非线性的整体，在强调某一习惯时，应兼顾其他习惯，发现其他方面不符合要求，也要指出并纠正，只是在时间的分配上有所区别。 十三、参考文献
《教育心理学》 作者 廖世承 《教育心理学》 作者 王国英
《义务教育小学语文课程标准（2011版）》人民教育出版社 《小学语文》义务教育课程标准实验教科书 《有效教学策略课堂评价表》作者：蒙佐德 《教育学》睢文龙主编
《课程改革理论与实践》王以平主编 《中国传统文化概论》北京大学生出版社 《中国书法文化大观》王岳川、金开诚主编 《书法教育学》陈振濂主编
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