师：读得非常投入。第二段是父亲的一句问话，要带着什么感情读？ 生：痛苦的感情。
师: 带着迷茫、痛苦和无奈来读。好，你来读一下。 (生带着感情读第二段)
师：父亲为什么迷茫和痛苦呢？因为这个时候，父亲已经失去了劳动能力。对于一个农民来说，能够劳动是他的生命价值所在。失去了劳动能力，这个人在他看来就失去了人生的价值。所以父亲感到迷茫和痛苦。
师：儿子对父亲的问话作出了回答。怎么了呢？父亲老了。这句话仅有九个字，而且结尾是一个平缓的句号。（画一个圆）那为什么不是不是儿子对父亲深深的感叹。
师：老师在课前搜集了大量资料，其中在李森祥给编者尤志心的信中曾经这样写道，哪位同学来读一下？（出示课外材料，学生朗读材料）
师：读得非常有感情。请坐。（播放背景音乐）父亲他是清贫的，清贫的没有任何积蓄；他的是平凡的，平凡的以至于我们无法从人群中把他分辨出来；他又是卑微 的，他一生的追求在我们看来是那样的不值得。他更是无奈的，他无力改变自己的命运。他带给我们很多深沉的感动与思索。作者仅仅在写一个父亲的形象吗？当然 不是。他是中国亿万农民的缩影。这部作品写于上世纪八十年代初，那时的中国十亿人口有八亿是农民，那时候的农村生产力水平低下，经济非常落后。农民只能靠 贫瘠的土地、微薄的收入养家糊口。当时千千万万个父亲的结局都是这样的。作者正是因为见得太多太多了，所以见惯不惊。所以用一个句号结尾。这一个句号包含 了太多复杂的感情。对农民命运的深深的同情、心疼、惋惜、无奈。（板书：同情、心疼、惋惜、无奈）
师：请同学们带着这些复杂的感情来再读这句话，来，读给你的同桌听。 （同桌之间互读）
五、想一想：解读主题，把握主旨。
师：同学们读得很有感情。大家看，小说花费大量的笔墨塑造了一位父亲的形象。为什么不直接以“父亲”为题，而以“台阶”为题？小组谈论一下为什么？ （小组互相讨论，发言积极热烈） 生1：台阶是小说的线索。
师：对，台阶是全文的线索，作品围绕台阶塑造了父亲丰满的形象。我们学过的《羚羊木雕》也是一样，题目不仅是题目，也是文章的线索。
师：那台阶还有哪些丰富的内涵？ 生2：台阶是身份的象征。 生3：台阶是沉重的负担。 生4：台阶是人生理想。
师：台阶是父亲的理想，是父亲的身份，是父亲的自尊，台阶也是父亲心灵的沉重负担和催老剂。台阶更是作者发自内心的呼喊：希望所有像父亲一样的农民由贫穷走向富裕、由自卑走向自尊、由被漠视走向被尊重！（板书：富裕、自尊，画台阶图）
师：台阶以前有，现在也有。父亲心中有台阶，作者心中有台阶，甚至可以说每一个人心中都有台阶。你心中的台阶具体是什么呢？这个问题课下请同学们认真思考。好，下课。
课后反思：
下课之后，对这节课进行了课后反思，主要有以下四点： 一、选题缘由
我选择《台阶》这篇小说，是因为我的父亲也是农民，在我七岁那年，父亲把我家的老屋翻盖了新屋，前前后后用了四十多天的时间。在翻盖之前，父亲光草图就修 改了六遍。盖房子的时候，父亲非常兴奋，白天干活，晚上备料，累并快乐着，最后房子盖好了，父亲瘦了十几斤。父亲的脸上洋溢着幸福的微笑。因为我们的新屋 是整个村子里最宽、最高屋子，我们的过门楼也是村里最漂亮的。我当时虽是个孩子，在一旁目睹了盖房的整个过程。这篇小说中的很多细节我都感觉历历在目。如 今二十多年已经过去，父亲走了，那新屋也变成了老屋。可老屋内的一草一木、一砖一瓦都印证着父亲当年的付出与努力。同样是农民，同样是父亲，文中的父亲想 要砌高台阶，我的父亲想要盖高房子，盖撑门面的过门楼，他们之间有着太多的相似点。于是我选择了这篇小说。 二、教材解读
对于教材我是从以下三方面解读的：1.作者为什么要写这篇小说？作者是以农村、军营两大生活为主要题材的作家。他塑造了一系列普通人特别是农民的质朴形 象。他曾经写过这样一段话：乡土永远是我创作的源泉，也是我情感的源泉。任何时候，任何地方，我都不会忘记我来自农村，我有责任把中国农民最本质的情感表 达出来。看来作者是想把当时中国农民最本质的东西反映出来，把当时中国农村生活状态反映出来。巴金曾说过：人不少单靠吃米活着。人应该有精神的追求，哪怕 是一个普通平凡卑微的农民，他心中也有自己的目标，有自己的追求。作者写的是普通人，也许想借这篇小说告诉我们：再普通的人也要一颗不平凡的心。
2.作者如何写的？台阶虽是小说，但也是叙事类作品，主要通过叙述、描写展开故事。这篇小说以台阶为线索，从两个方面展开故事。一是从造屋时间的长度来 看，父亲用了大半辈子的时间建好了台阶，台阶付出了父亲毕生的心血。二是从台阶高度来看，父亲坐在低台阶上舒服，二高台阶反而让父亲处处不自在，不对劲。 这高台阶显然已经破坏了父亲的生活平衡，高台阶上没有父亲的身影。这也许会让很多读者感到父亲的可怜和可悲。可作者说：“关于小说的结尾，当初我的确没有 把它当作悲剧来处理。”他是为他们的命运而惋惜。
3.写了什么？文中塑造了一位农民的形象，它是中国农民的一个缩影。对人物的外貌、语言、动作、心理和神态进行了细腻深刻的描写。文中的细节描写是这篇小说的一大亮点。 三、教学设计
在环节设计上我参考了语文名师余映潮老师的“板块式”教学法，整个课堂分为四大板块：“读一读”、“说一说”、“品一品”和“想一想”。先让
学生“读一 读”，让学生把握小说的主要情节，训练学生的概括能力，然后引导学生找出文中的关键句。接下来让学生“说一说”，对文中的主要人物进行分析，让学生各抒己 见。从大处入手，勾勒出父亲的大体轮廓。接着让学生“品一品”，品析三个精彩片段，让学生体会细节描写的精彩之处。从细节入手，走进父亲的内心和精神世 界。最后让学生“想一想”，思考题目的用意所在，并在此环节挖掘文章的主旨，让学生理解作者的写作目的。在课堂的最后，我留给学生一个问题，让学生想一想 自己心中的“台阶”是什么？我想这篇小说的结局让我们意犹未尽，我也给学生留下一个问题意犹未尽，呼应这篇小说的结尾。 四、不足之处
1.课堂环节中有些细节处理得较为粗糙，特别是在第二个环节“说一说”，在分析“父亲”形象的过程中，处理的不够细腻，过于粗糙。
2.老师讲的太多，很多时候学生说不出来的时候，心里急躁，忍不住替学生说出来，在引导上还要下大工夫。
3.学生交流互动不到位。很多时候，没有把学生放在第一位，没能做到时时刻刻以学生为中心。
这堂课中存在很多不足的地方，希望专家、老师们能给我多提宝贵意见，让我进一步学习和提高！
（陈元芬）
课堂点评：
语文课研究的是语言文字运用的的一门综合性和实践性的课程，所以阅读课的重点就在于文化内涵的挖掘。语文教学应该致力于学生的能力：这堂课重视学生的能力 阅读要素，有效地提升学生的阅读力，充分体现以情感来建构生命化课堂，教材解读细致深入，教学思路清晰明了，教学环节简洁优化，教学语言优美诗化，师生交 流平等自由，课堂定位比较准确，课堂设计比较科学。注重“三维”目标，学生的主体地位得以充分体现，师生互动交流、生生点评、小组点评真实有效，课堂的民 主性体现得较好。平实中见真情，扎实中先现灵气。 教学基本功比较扎实，引导到位，学生学有所获。
（教研员：周存良）
附：
补充材料一：
“父亲”的形象，在那个年代里，在我生活过的乡村里，几乎到处可见。他们除了有一双永远也不干净的脚以外，还应该有一双不能碰棉絮的手（他们开裂着沟
纹的手一旦碰棉絮，会将好好的棉絮粘扯得一塌糊涂） ——李森祥给编者尤志心的信 补充材料二：
在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人关注，我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。
——李森祥给编者尤志心的信 第一个片段：
台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。 第二个片段：
父亲按照要求，每天在上面浇一遍水。隔天，父亲就用手去按一按（拍一拍）台阶，说硬了硬了。再隔几天，他又用细木棍去敲了敲（打了打），说实了实了。又隔了几天，他整个人走到台阶上去，把他的大脚板在每个部位都踩了踩（踏了踏），说全冻牢了。 第三个片段：
我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。 好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？ 怎么了呢，父亲老了。