积极的呈良性循环的状态。窗口展示也可以在教室中。可以单独设置一个学生展示自我的平台，这个平台可以是学生参与活动的照片，可以是学生参与活动的收获和体会，还可以是学生的优秀作品。通过这个平台，学生可以深刻体验到活动的丰富多彩。如在去年的暑假中，学校开展科技创新小制作活动。学生在调查和探究的基础之上，通过灵巧的构思，设计出精巧的手工作品。这些作品是学生围绕着科技创新主题设计的，这些设计学习并不是纯粹的技艺性活动，而是“体现着学生的认识与技能在实践中的动态发展”。开学后，笔者别有用心地在教室的空白处，专门设置了一个展示角，展出学生在活动中拍摄的照片、搜集的资料以及学生对本次活动的收获心得等。参与活动的学生们都很兴奋，积极性得到了很大的提高，对未参与活动的学生也起到了一定的激励作用。 （二）活动展示，丰富学生的情感体验
现场表演是成果交流阶段最活跃的形式。根据一份调查，78.3%的学生喜欢表演。现场表演十分符合小学生表现欲强的年龄特征和好动的个性，培养和锻炼了学生的胆量，活跃了学生的身心，因而是小学综合实践活动课中成果交流阶段学生的最爱。例如：《我是谁》主题活动可以搞“特长展示会”；《手工作品的整理与加工》可以举办一次“手工作品的推介与义卖”活动等。另外，通过小品、儿歌、课本剧，艺术化地把活动成果更生动地展示出来，不但能调节气氛，还能使其他同学更直观地感受小组活动的收获和体验，而且能使学生在实践中获得的体验得到巩固。
“辩论会”是在主题研究存在截然相反的两种结论时所采取的有效形式。通过辩论不仅可以使研究的问题进一步明朗化，而且可以提高学生的审美能力、辨别是非能力、口头表达能力等。例如针对小学生上网好与不好这个问题，全班学生经过近两个月的调查研究后，并没有取得一致意见（本来就是一个争论中的问题），双方意见争执不下，这样就采取辩论赛的形式来进行交流展示。正方辩题是：小学生上网好；反方辩论题是：小学生上网不好。在辩论中虽然仍然僵持不下，但至少在上网的时间、上网的地点、上网的作用等方面达成了共识。
总之，展示的形式是多种多样的，可以是窗口展示、现场展示，也可以叫对内展示、对外展示、动态展示、静态展示，不管是哪种形式的展示，只有搭建展示平台，综合展示，既有实物的呈现，又有方法的交流，还有情感体验的分享，才能使我们的综合实践活动成果展示彰显魅力！
优秀的教师，有远见的教师，在综合实践活动中要善于和敢于打破常规，大胆创新，形成独辟蹊径的理解和手段，通过对主题独创的开发与处理，根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，时时拨动情感这根弦，充分调动学生的学习热情和学习兴趣。让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高综合实践效率，就能使“综合”因“情感”变得丰盈，成为一道靓丽的风景。 参考文献：
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