小学教师课堂评价语言的运用
赵珂
课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它也是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。许多名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一,就是他们正确地使用了这根主宰课堂命运的魔法棒——课堂评价语言。著名教育家夸美纽斯曾经说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话也隐含着课堂评价语言在我们课堂教学中是何其的重要，它包括有声语言口头语和无声语言体态语。独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会对学生知识技能的掌握及思想感情的发展起到潜移默化的作用。
（一）小学教师课堂评价语言对学生的激励作用
著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。恰当的课堂评价语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。它能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞，不断获得成功的体验，精准的课堂评价语言对学生起着很大的激励作用，主要表现在：（1）它能使学生主动积极地参与到学习活动当中，提高
学生的学习积极性。（2）有助于激活学生的思维，培养学生积极动脑的习惯。（3）它有助于培养学生美好的情感和形成良好的人生价值观。
当前小学教师课堂评价语言存在的主要问题有以下几个方面： 1、教师重视不够，评价比较单一。当前有些教师只注重学生在课堂上学得的成果和试卷上的分数，根本很少去考虑自己的课堂评价语言是否会对学生产生积极或消极的影响，是否会影响孩子的身心发展。我想，如何正确合理地使用课堂评价语言是我们每个教师都应该上的必修课。经我的调查，有90%的学生希望在课堂上得到教师的积极评价，而且有79%的的学生认为教师的评价语言会对他们学习甚至生活产生很大影响。
目前还有一些教师片面地理解课堂评价语言，频繁地使用一些“太好了”、“你真棒”、“真不错”等等之类的评价语，殊不知，这些单一、笼统的语言或许开始会对孩子有促进作用，但时间一长，他们会觉得老师也是在敷衍他们，对他们的评价不是真心实意的，因为教师根本就没有去针对每个学生做具体的分析，因而也达不到最佳的评价效果。
2、重预设不重过程。教师在进行课堂评价时, 应灵活运用, 将预设性语言和随机性语言结合起来, 根据学生的反馈信息、突发情况, 适时调整预设语言, 灵活应对, 这样, 我们的课堂才会折射出智慧的灵光, 才会充满生机和活力。预设固然重要，但一堂课的精华往往就会在生成中产生，所以我们教师在评价学生时也要发挥教育机智，
注意灵活处理教学过程中出现的意外。这样才能更好地促进我们课堂教学。
3、重问题不重学生。新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读，自然会让学生产生多元反应，这些反应不一定都符合正确的价值观，因此评价语言要注意因势利导，对学生进行正面教育和引导。而不要一味地去追求学生答案的新和异。以下是“时、分的认识”一课的教学片断:
师: 请小朋友们拨自己最喜欢和最不喜欢的时刻, 并说说为什么?
生1: 我最喜欢下午6时, 因为这个时候可以在家玩; 最不喜欢上午8时, 因为这个时候我得到校上课。
生2: 我最喜欢上午11时, 因为这个时候可以在家看电视; 最不喜欢晚上9时, 因为这个时候爸爸总是催我上床睡觉。?? 师: 真不错!不但会拨时刻, 而且还能说出时间的具体意义, 大家给予掌声鼓励! (教室里顿时掌声如潮)
试想，该环节无论在设计上还是教学效果上都是非常不错的，但是从另一个角度想想，如果每个教师都去肯定这孩子的回答，那这孩子对贪玩、厌学、良好生活习惯的培养又该如何去看待呢？只要对学生的发言细加分析就会发现, 生1有好玩厌学的倾向, 生2的生活习惯不够好, 而教师却忽略了对学生这些不良价值取向的正确引导, 片面地给予了肯定、表扬, 这是极不利于学生健康成长和可持续发展的。这类倾向的心理背景是期望学生的合作, 对学生的答问, 一味地
给予高度肯定、表扬不过是一种权宜之计, 虽暂时有些作用, 但留给学生的不良影响却可能是深远的。因此，教师评价时一定不要只注重自己心中的那份答案，要及时纠正学生不健康的价值观倾向，防微杜渐，引导学生健康成长。
二、小学教师课堂评价语言的运用策略
面对每个不一样的学生，针对每种不一样的情况，我们又该如何让我们的评价语言去唤起学生心中那份求知的渴望呢，这必然要从提高教师课堂评价语言的质量出发，笔者认为可以从以下几方面来探讨：
1、教师的课堂评价语言应该是充满爱的，亲切的。古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花。前面也说到课堂评价语言包括有声语言口头语和无声语言体态语，前者我们用得比较频繁，但后者也是一种促进师生交流的非常好的评价语言。在课堂评价中, 当学生对一个问题回答得很精彩时, 我会快步上前和孩子握手, 让他感到成功的喜悦; 当学生由于紧张、胆怯而不知该如何回答时, 我会用期待、信任的眼神鼓励孩子, 让他充满自信; 当学生提出一个有价值的问题时, 我会热情地为孩子竖起大拇指, 让他体会到提出一个问题比解决一个问题更重要; 当学生声情并茂地朗读完课文时, 我会情不自禁地为孩子鼓掌, 让他更加自信; 当学生因为一时答不上老师的问题而面红耳赤的时候，我会走过去摸摸他的小脑袋叫他坐下慢慢思考。当学生交上书写规范、美观的生字本让我批阅时, 我会精心细
致地为孩子画上一朵漂亮的小红花, 让他因自己的能力而自豪。学生们从老师这亲切、多样的语言中感受到了关爱, 感受到了赞赏。教师把爱的阳光洒向教室的每个角落, 用百倍的爱心去关心、呵护每个孩子, 从而使孩子充满自信,不断提高。
2、教师的课堂评价语言应该是真诚的、客观公正的。课堂评价语言要简洁明了,不冗长,不含糊,对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚。经调查，81%的学生希望教师能视他们本堂课具体表现或问题回答具体情况来评价他们。课堂评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点,如:“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“说得不错,可惜‘陡峭’这个词用得不合适。梯田是陡峭的,那悬崖又该用什么词来形容呢?”准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语言就没有生命力,无论用词如何考究、语句多么华美,都会显得苍白无力,另外,教师在评价学生时还要注意,不能一味地去赞扬好学生,而忽略了相对后进生，其实他们在一定程度上更需要我们每个老师的关爱和积极评价，因为他们的心理压力比一般的学生要更大一些，假如你稍有一丝表扬他的语言，他也许都会因为你的一句话而振作很长的时间，所以我们在评价时一定要做到客观公正，让我们所有学生都能沐浴在这片温暖的阳光下。
3、教师的课堂评价语言应富于激励性。德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。小学生因为生理和