的时间内自己看书，看完后合上书，把例题的每一步都写出来，并且讲给同桌听，说明每一步为什么这么做，根据是什么。如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。“三分教学、七分管理”，任何先进的教学方法如果没有管理做保证就落不到实处。
衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的还是通过他自学掌握的，这有本质的不同。 问题四：是否每个学生都达成了教学目标？
一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：①只检查好学生。教师随便提问几个好学生，这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。②虽然全部检查，但对落后学生没有补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对的举手，但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。
虽然对于需要拓展和拔高的问题以及能力的训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生都要掌握。这既是课程标准的基本要求，也是落实教育公平的基本措施。我们一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。
要做到“堂堂清、人人清”，首先要做到“步步清”。如古文教学，第一步要求每个学生都要熟读，这包括字音字义、断句、熟练程度等。不要只检查几个好学生，而是分组让每个学生都要读，同学相互检查、相互帮助，向老师汇报，大家都过关了就是“步步清”了。然后是翻译课文，要求每个学生在理解的基础上合上书、不看课本注释、不看参考资料、不能相互讨论，能够独立翻译出来，这才是真会了。只有把课堂教学的每一步都夯实了，每个学生都检查到了，才能做到堂堂清。这样做看似耽误时间，其实是节省了重复劳动的时间和课后大量作业的时间。不然仅靠下课前的几分钟搞一个达标测试，已经不会的学生也没有时间清了，只能放到课后，又加重了学生的课后负担。
“堂堂清”的方法很多。如有的学校让学生当堂练习，教师逐一批改。这样做，教师的工作量比较大，也不能全部看完。另一种办法就是通过合作学习，让学生2人一小组、6人一大组，先由小组的两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人小组不能解决的6人大组解决，大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生的作用，教师才能省心省力，也才
能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。
如果一名教师在课后能对以上四个问题做出明确回答，就知道自己的课是否高效，也可以从这四个方面来评价其他教师的课。
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教师要变听课为“品课”
一堂好课或差课并不是听出来、评出来的，而是悟出来、品出来的。作为教师，若能学会以欣赏的眼光，研究的心态和分享的神情，坚持经常去品悟不同课型，不同学科和不同教师的课，就有可能独具慧眼地变被动听课为主动“品课”，就有可能让听课充满艺术和享受。 一、善于“品”教师的教学思路
不同的教师有不同的教学思路，一个教师教学思路设计的好与差，不仅直接地反映教师的自身素质，更直接影响到学生的学习情绪和学习效果，从多年教学中不难发现，一个优秀教师的教学思路常能自然巧妙地体现出“循序渐进”的原则，常能符合学生由易到难、由简到繁的认知规律。而一个较差教师的教学思路常常是模糊不清。 教师在听课时，一定不能采取先入为主的办法，以自己对某些教师的偏见或某一经验模式去听课，要以一种发掘、品悟和欣赏的心态去听取不同课型，不同学科，尤其是不同教师的课，尤其是要学会发现哪些是“成功的差课”，哪些是“失败的好课”、哪些是靠“磨”出来的“假课”。要善于从教学目标设计、教学内容与过程、教学方法与手段、学习活动的指导与调控、学生活动等方面去品悟优秀教师的教学思路有哪些特点，非优秀教师的教学思路又有哪些特点，优秀教师和非优秀教师的区别在哪些地方，通过分析、比较和归纳，去总结经验以利改进自己的教学思路。 二、善于“品”教法和学法
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。常言道：教学有法，但无定法，贵在行法。各种教法和学法都有自己最合适的范围和利弊长短，只有分别对其进行优化组合，才可能取得最佳效果。因此，教师在听课时，就要特别去品悟师生教和学的方法与技巧。首先，应注意品悟教师如何去选择和组合教法。比如，教师听课时，要根据学生的知觉的不同，善于看教师如何针对学生认知类型不同进行“分类教学”。根据学生气质特点的不同，要看教师针对学生的气质特点不同进行“分类教学”；尤其要看教师在当前这种大班额的班级授课制的情况下，如何针对学生的基础不同去进行“分层教学”。其次，要认真品悟教师如何指导学生掌握学习方法。“最有价值的知识是关于方法的知识”，教与学要侧重于学，一个优秀教师所有的聪明才智都应用在培养学生的悟性上，使学生能够真正的愿学、会学、学会。再次，要特别留心去品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律，看不同类型的学生在自主、合作学习上普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。
三、善于“品”教师的“绝活”
苏霍姆林斯基认为，听课的要点一是看目的是否明确，目标是否达到；二是看教师是教学生死记，还是在教学生思考；三是看全班每个学生是否都在积极的活动；四是看学生是否学到了学习技巧；五是看教师的智力水平、艺术眼界、精神情操在课堂上的表现和展开等。这段活实际上告诉教师在听课时，应注意去观察和品悟不同教师的一些教学“绝活。事实上，不少教师尤其是优秀教师其过人之处常常体现在他们的一些教学“绝活”上。比如，在平常的听课中发现，有的教师在引入新课时，常如行云流水，给人一种别具一格的新鲜感；有的教师在让学生回答问题时很有艺术，从不直接回答学生的问题，而是常叫起其他学生“请你代表老师回答他问题好吗？”或叫学生分组相互提问、相互回答。通过各种巧妙方式去唤醒各自沉睡的潜能，以激活师生、生生双向信息传递、思维碰撞和感情交流，有的教师在突出重点、突破难点上很有独到之处，很善于把抽象问题形象化，复杂问题简单化，很注重启迪
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学生的悟性，让教学充满乐趣，情趣和理趣；有的教师很擅长搞课堂小结，往往注重引导学生用自己的语言进行归纳，最后带领学生巧妙进入一个知识的提炼，提高境界，达到“精确、精辟、精练、精彩”的效果。因此，教师在听课时，应特别留心去观察和收集不同教师在课堂上展示和各种教学“绝活”，用心去品悟不同教师在教学中出现的“亮点”与创意，去揣摩不同教师的教学个性与风格，通过聚众人之精华，不断提升自身业务素质，提高教学质量。
新课程理念要求下的有效教学行为
根据新课程理念的要求，有效教学行为归纳为以下十种： 1、在教学关系上，表现为：引导与帮助
由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。 赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练
所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。 4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑
创境。在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。
设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，
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在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。 5、在关注差异上，表现为：分层与异步
有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。 6、在动态生成上，表现为：促进与应对
动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。
所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，应对动态生成。
促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。其中，策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。
应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。其中，策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。 7、在媒体运用上，表现为：整合与巧用
整合,指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等。通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。
巧用,就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。 8、在学习评价上，表现为：发展与开放
发展,指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。
开放,指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：评价内容的开放、评价标准的开放、评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。 9、在课堂管理上，表现为：反馈与调控 课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。
在学习过程中，要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。
课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的
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贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：（1）当学生精神不佳时，你能使他们振作；（2）当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；（3）当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；（4）当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；（5）当学生有差错时，你能让学生自己明白错误；
10、对待自我上，表现为：反思与改进
坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题。
反思。可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地形为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。
改进。指在教学观念上的改进；对教材及“课标”钻研方面的改进；对教学方法与策略的改进；对教师自身素养方面的改进等。并提出今后的努力方向。
教学要反思，现在人人皆知，但是在反思实践中，出现一些倾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。
研究表明：一个不会反思的教师，不可能在课程改革中，转换教师角色，发展成为研究型教师，反思型教师，他的经验也是狭隘的，肤浅的，它的学术水平的发展也将大受限制。
一节好课的标准之我见
一、从教师的教的方面一节好课应该是：
1、教学设计合理，目标明确，重点突出，有创造性，有实用性，有综合性；
2、教学过程真实，环节清晰，衔接自然，突出引导，突出活动，有任务，有反馈； 3、教学评价全面，有教师的评价，有学生的评价，可以师生互评，生生互评，既要有过程性评价，又要有结果性评价；
4、教学反思到位，课前有预设，课中有应变，课后有补救，不断反思和改进； 5、教学效果明显； 6、教师基本功扎实。
二、从学生学的方面一节好课应该体现在： 1．学得有兴趣
2．参与意识强 3．学生学到新知识
4．学生能力有锻炼、提高
5．师生间情感有真实沟通、有共鸣
6．学生个体差异受到关注，个性有发展的空间 7．有足够的训练和拓展
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