位老师走近学生一边帮他再竖起一个手指头，一边说“把这个也竖起来就很好啦”。
教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，在教学中要以表扬和鼓励为主， 对每个问题、每个学生不可轻易否定，不随便说“错”。教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一点进步。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量， 勇于前进。
要记住“成功是最好的激励”。快乐的情绪体验是一种巨大的力量， 它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好课堂提问和动手操作的步骤，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳摘到果子”。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感， 树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是对后进学生，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题，让他们换句话说说、举个例试试等，半扶半放地让他们走向成功。
四、讲求教学策略研究，培养学生学习数学的积极性。 新课程改革的基本理念是倡导“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”；倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，体验数学再发现的过程，数学教学内容不再是与前面知识联系不紧、不连贯的，而是不断鼓励学生观察、操作、发现知识的过程，是一个充满生机与活力的过程。在这个过程
中使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。下面结合自己的实践，从以下几个方面谈谈如何讲求教学策略研究，培养学生学习数学的积极性：
1、创设情境，营造氛围，在和谐环境中调动学生学习数学的积极性。
数学接触的都是些枯燥无味的数学符号、概念，单调的计算公式、法则。因此，教师应采用愉快教学法，创造和谐的课堂氛围，以激发学生强烈的求知欲望，因势利导，让学生主动地获取知识。 在教学中根据学生的年龄特征和心理特点，采用直观教学手段、灵活多变的教学方法，通过设置疑问、创设悬念等方法来激发学生饱满的学习热情，培养学生浓厚的学习兴趣。如:教学“乘法的一些简便算法”时，可以设计了一个学生考老师的游戏，学生出“两位数乘两位数”的算式，老师直接答出得数。听说要考老师，同学们可来劲啦!当老师快速、准确地答出考题结果后，学生又惊奇又羡慕，真想知道个中缘由，从而激发起了学生强烈的求知欲望，兴趣盎然地投入到新知识的学习中。
如在六年级复习平面图形面积计算时，复习由长方形面积计算推出正方形面积计算。由长方形面积推出平行四边形面积计算，由平行四边形推出三角形、梯形面积计算。一学生插话：“我能用梯形面积计算这几种图形面积。”老师没有批评这位学生，而是一改课堂教学设计，让学生说说，学生说出正方形四条边相等，就相当于梯形的上底、下底、高都相等；长方形两条相等的长就相当于梯形的上底、下
底相等，长方形的宽就相当于梯形的高；三角形就相当于上底是零的梯形；平行四边形的两底就相当于梯形的上底、下底。学生说完后得到全班学生热烈的掌声。看来同学们也都听懂了。老师进一步启发用梯形面积计算圆的面积。如果教师没有给学生提供表现的机会，或作出唯一标准答案，那么学生类似的具有创造性的思维“火花”就会悄无声息地泯灭于以教师为“权威”的传统教学之中。
再如，在计算乘法分配律时， 用发作业本和收作业本这一学生司空见惯的举动， 给学生观察并猜想，让学生说清楚谁相当于“（a+b）c”中的“c”，谁相当于“a”、“b”。学生了解数学来自生活，贴近我们身边，更理解“分配”，从而理清乘法分配律这一概念。
学生是有个性的人，其灵魂所需要的不是“塑造”，而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。教师必须尊重学生，并善于营造民主、平等、和谐的教学氛围，给学生提供表现的机会。只有这样教师才可能更加了解每一个活生生的“个体”，增强“主导作用”的针对性、目的性，从而因势利导，因材施教，帮助学生认识自我，互相尊重，树立自信，在已有水平上得到尽可能的发展。同时也会培养学生的求异思维和创新思维。
2、改进评价，捕捉时机，在最佳评价中调动学生学习数学的积极性。
每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生的进步呢？为了鼓励孩子发言，老师在上课时，用满怀希望的目光注视全班同学： “小朋友，把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。”激励的话语、
热切的目光使一只只胆怯的小手高高举起。老师边称赞边奖给发言的同学一颗小星星。课后，同学们把小星星记在成长树上。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。评价的方法与技术发生了变化，也可以出现很不同的效果。
班里有一名女生，学习吃力，以前常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天，她的字写得特别认真，笔者面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。” 从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价。
3、引入竞争，创先争优，在竟争情绪中调动学生学习数学的积极性。
竞争是触发激情的情境。数学教学的竞争情境，是我在课上采用的方法。提前布置内容，内容包括课后的思考题竞争，抢答题竞争，口算题竞争，解答应用题、计算题正确率与速度的竞争解法求异的竞争等，并给优胜者加五角星。特别是对那些质疑提高题，同学们各抒己见，有的还把家长的解题方法带到课堂上。教师根据争论的情况进行点拨和肯定，对于有创见性的见解和解题方法给予表扬和鼓励。这
就活跃了课堂气氛，还调动了大部分同学和家长积极参与的积极性。通过竞争表现自己，如果得到老师和同学们的鼓励，每个“优胜者”是无比兴奋的，而且使那些学习上很少取得成功的学生也能体验到学习的乐趣，转苦学为乐学，变要我学为我要学。
课堂教学是一门深奥的艺术。良好的课堂气氛需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去构筑。教师必须不断提高自己的素质以适应教学的需要。
特别是数学教学，教师应注重激发和维持学生的学习积极性，学生语言能力的高低在很大程度上受制于数学学习积极性的程度。很难想象失去了学习积极性还能怎样进行数学的学习。所以，作为数学教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和维持学生对这门学科的学习积极性，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高数学课堂教学质量，必须树立教师是主导，学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛。要凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，使之变被动为主动，变学会为会学。这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
总之，教师只要利用一切有利因素，让学生处于最佳心理状态， 激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，就能实现课堂教学的优质高效。