勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。——华罗庚
养成勤学的习惯行为
http://www.sina.com.cn 2005/08/03 11:17 新浪教育
养成勤学的习惯行为
人的智力是存在差异的，与同龄人相比智力发展特别高的人是极少数，智力发展水平非常低的也是极少数。绝大多数人的智力发展水平是一般的，学习要有所收获，勤奋不可缺少。
宋朝著名文学家范仲淹是勤奋学习的典范。范仲淹自幼丧父，母又改嫁。他十几岁时，住在僧寺内，昼夜苦读，每天煮一锅粥，凝冻以后，用刀划成四快，早晚各取二快，每天就吃两顿稀饭度日。他常常学到深夜，困倦了，就冷水洗洗脸继续苦读。 郭沫若说：“任何有成就的历史人物莫不是从勤学苦练中得来的。考察对人类做出突出贡献的人都有勤学的习惯，他们把学习看成是自己的本分，走到哪里，学到哪里，拿起书就把一切全忘了。”发现化学元素周期律的门捷列夫曾这样总结他的伟大发现：“这个问题我大约考虑了20年，而你却认为，坐着不动，五个戈比一行、五个戈比一行的写着，突然成功了。事实并不是这样！”他告诫人们：“什么样是天才？终身努力，便成天才！”
懒惰像生锈一样，比操劳更能消耗身体；经常用的钥匙，总是亮闪闪的。——富兰克林
苦与辣都可变成学习的动力
http://www.sina.com.cn 2005/08/03 11:16 新浪教育
“苦”与“辣”都可变成学习的动力
苦，是一种像胆汁或黄连的味道，与甘相对应，是人所反感的味道之一，但绝大多数的良药都是苦的，有病时非吃不可，所谓良药利于病。缺衣少食是一种艰苦的生活，但能磨练人的意志，常言道：穷人的孩子早当家，就是这个意思。一个人要成就功名非苦不行，古人讲“吃得苦中苦，方为人上人。”吃苦不是目的，而是手段，读书人应甘愿坐冷板凳，这是学习上的苦。在学校生活没有像在家里那样安逸、自由，这也是一种
苦，可哪一个望子成龙的父母愿意把孩子留在家里享福而放弃上学的机会？可见，人要有所发展必须有吃苦的精神。更何况知识是无限的，人的精力是有限的，如要吸取知识，非苦不行。著名数学家华罗庚有一句名言：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”说的是辛苦与成就是成正比的。
辣，是一种刺激性的滋味，我们在吃姜、蒜、辣椒时有所体会。刺激有刺激的好处，能够开胃，能够提神，可以说它是激发人的有效动力。学习中的“辣”指的是学习过程中的挫折与失败，它对你是一种“辣”的刺激，如果不甘心失败就得重新再来，把失败变成学习的动力。可见，学习中有酸、甜、苦、辣，都可成为学习的动力。 何处跌跤何时起，起来重整跌时衣。——董必武
“酸酒”变“甜酿”
http://www.sina.com.cn 2005/08/03 11:15 新浪教育
“酸酒”变“甜酿”
事实上，不是任何时间的学习都是快乐的，也不是任何学习的内容都是你感兴趣的，它往往是一个酸甜苦辣的过程。
俗话说吃不到的葡萄都是酸的，意思是说面对别人的成就一方面是羡慕，另一方面又是对自己的自我安慰。人人都有嫉妒心，过分的嫉妒，并且采用了不足取的手段是不应该的。但如果把“嫉妒”的情感转变为不断进取的动力，自然是值得称道的，这也就是我们所说的“学贵有酸”，没有比较就没有鉴别，就分不出水平的高低，容易产生自满的情绪。俗话说“山外有山，楼外有楼”，看见高山好楼，不免产生“酸意”，但如果以之为目标，经过努力使理想变成了现实，此时的酸酒就变成了甜酿。
汝不如人，则恭敬而求教，不可掩饰；人不如汝，则谦和而逊让，不可鄙薄逞长。——梁章钜
培养学习兴趣
http://www.sina.com.cn 2005/08/03 11:14 新浪教育
培养学习兴趣，提高学习效率
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生
获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个中学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。 哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。——歌德
增强自己的学习动机
http://www.sina.com.cn 2005/08/03 11:12 新浪教育
增强自己的学习动机
我们从动机理论上说，如果你从小树立为祖国和人民而学习的志向，说明你以自我实现为动机，属最高层次的内因性动机，它所带来的作用必定最大，对你的发展也最有利。这样，就不会因少了父母的奖励和惩罚、老师的表扬而无动力了，真正做到有没有老师与父母的影响一个样了。因为父母的奖励和惩罚、老师的表扬属外因性动机，毕竟它的作用无法 与内因性动机相比。
增强有效学习的动力可以从推力、压力、拉力三个方面入手。为了父母、为了老师指是一种拉力。拉力指外界对学习者的吸引力，促使学生从事学习活动。压力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。而从失败中奋起才是压力的作用。许多成功者的成功并不是一帆风顺的，有过失败，但他们的成功不仅仅是因为他们失败过，而在于在失败中吸取经验教训，是失败后的奋起，直到成功。从这个角度上讲失败是成功之母，如果失败给你的只是眼泪与叹息，是不可能走向成功的。从哲学上说，矛盾双方只有在一定条件下才能转化，因此，失败后不能等待成功，那简直是守株待兔。真正的动力应该是内部的推动力。推力是发自个体内心的学习愿望和需求，它可以通过学生对学习的必要性的认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生。
有些胜利者，愿意敌手如虎，如鹰，他才感到胜利的欢喜；假使羊、如小鸡，他觉得胜利的无聊。——鲁迅
动机与学习的关系
http://www.sina.com.cn 2005/08/03 11:11 新浪教育
动机与学习的关系
动机与学习存在着辩证统一关系，即高的动机水平能取得高的学业，高的学业成就也能增强动机的水平。特别要注意一点，心理学家认为，适当的学习动机对学习是有益的。良好的动机对学生的学习的作用主要表现在：(一)使个体的学习行为朝向具体的目标。(二)动机越强，努力越大，热情越高。(三)具有学习动机的人更倾向于进行有意义的学习。
立大志，求大智，做大事。——陶行知
学习的动机有哪些
http://www.sina.com.cn 2005/08/03 11:10 新浪教育
学习的动机有哪些
动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。动机的分类也是多种多样的。根据需要的特点来分类：生物性动机和社会性动机；从对动机内容的意识程度来分类：有意识动机和无意识动机；根据动机的影响范围来分类：近景性动机和远景性动机；根据动机在活动中的地位和所起的作用大小来分类：辅助性动
机与主导性动机；根据动机的产生特点分类：外因性动机和内因性动机。
我们应重点了解的是外因性动机和内因性动机。因为我们要想培养自己的自我教育能力，就必努力增加内因性动机。内因性动机是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。好奇心、兴趣、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任心、荣誉感、义务感、理想等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人们进行工作和学习的内在性动机。内因性动机的推动力量较大，维持的时间也较长。培养认知上的好奇心是非常重要的，因为它构成了探究未知事物间相互关系的探索性和创造出新生事物的创造性的基础。外因性动机是指主要由外在条件诱发而来的动机。父母的奖励和惩罚、老师的表扬、各种竞赛活动、同伴的赏识等。一般情况下，外因性动机的推动力量较小，持续作用的时间也较短。
书到用时方恨少，船到江心补漏迟。——《古今对联集锦
常用的思维方法
http://www.sina.com.cn 2005/08/03 11:09 新浪教育
常用的思维方法
发散思维法——它是根据已有的某一点信息，然后运用已知的知识、经验，通过推测、想象，沿着不同的方向去思考，重组记忆中的信息和眼前的信息，产生新的信息。它可分流畅性、变通性、独创性三个层次。
聚合思维法——又称求同思维。是指从不同来源、不同材料、不同方向探求一个正确答案的思维过程和方法。
目标思维法——确立目标后，一步一步去实现其目标的思维方法。其思维过程具有指向性、层次性。
逆向思维法——它是目标思维的对应面，从目标点反推出条件、原因的思维方法。它也是一种有效的创新方法。
移植思维法——是指把某一领域的科学技术成果运用到其他领域的一种创造性思维方法，仿生学是典型的事例。
联想思维法——相似联想、接近联想、对比联想、因果联想。
形象思维法——通过形象来进行思维的方法。它具有的形象性、感情性，是区别于抽象思维的重要标志。
演绎思维法——它是从普遍到特殊的思维方法，具体形式有三段论、联言推理、假言推理、选言推理等。
归纳思维法——它是根据一般寓于特殊之中的原理而进行推理的一种思维形式。 不思，故有惑；不求，故无得；不问，故不知。——晁说之
思维能力的自我训练
http://www.sina.com.cn 2005/08/03 11:08 新浪教育
思维能力的自我训练