学生在数学课堂上质疑能力的培养
胡村小学 刘聚刚
《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”列为解决问题的具体目标。从而可见，思维进程起始于问题的形成和确定，任何思维进程总是指向某一问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。 “问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生才敢于提出问题，乐于提出问题。。在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。
如何提高小学数学课堂上学生的质疑能力呢？ 一、帮助消除心理障碍,使其敢于提问
把师生间距离拉近,消除学生心理障碍,使学生敢于提问。传统的数学教学课堂,是索然无味的,缺乏活力的。尤其农村教育较为突出。小学生正处在一种朦胧的求知状态中。有强烈的好奇、好胜心。由于自身的语言表达能力不强,对知识的理解能力不够,没有掌握好提问的方法和技巧, 所以很多学生不敢提问,对提问产生畏惧感，课堂上表现出一种“怕的心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。首先教师应该告诉学生这些是错误的思想, 学生应该学会大胆提问，只要有问题就该提问,并且不管问题本身有多么的简单,老师一定会回答,还会鼓励其他同学向其学习。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说话吞吞吐吐、含糊不清的学生, 老师要给予充足的时间让学生说明白,表达完整,或老师在适当的时机引导、补充。可以让其在课外继续补问。对于不敢在广众场合提问的学生,可以让其个别提问;对于口头表达能力差的学生,可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程,通过教学中各个环节的诱导,在教学过程中与学生一起互动,要充分让学生说出自己真正的感受,启发学生提出问题。
二、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，由于不同情况下问题的内容、性质各有特点,因而提问的方法和形式也应各有特色,只有恰到好处地提问,才能揭示问题的本质。反之,提问方法不当,不但不能切中问题的要害,反而易使人感到乏味和厌烦。因此,要想提高学生的质疑能力,还必须教给学生一些基本的提问方法,使学生善于提问。
三、创设适当的数学情境,引导学生提出问题
提出数学问题的最好办法就是创设适当的数学情境,创设数学情境就是教师用辅助教具或工具,以及其他相关材料,使学生积极性提高,刺激他们的感官,提高兴趣和热情,启迪思维,激发其好奇心和发现欲,诱发质疑、猜想,唤醒其强烈的问题意识,从而诱发学生提出数学问题。任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的情境。 比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
四，恰当评价，促进质疑能力的培养
“赞许犹如阳光。”的确，每一个学生不论其个性品质好坏、成绩优劣，无不渴望得到教师的重视、肯定和鼓励。小学生总朝着教师鼓励的方向发展。因此，教学中，教师应满腔热情地分析肯定其合理之处，以保持和激励学生的创造欲。
例如，学习“十几减8”这一内容时，临近下课时，一个学生问：“老师，13减8，3减8不够减，我是倒着减的。先用8减3得5，再用10减5得5，因此13－8=5，这样做行吗?”话音刚落，就引来了同学们的一片反驳声，我不仅没有批评这个学生，而且高度评价他善于思考，勇于提出问题，敢于发表见解。又组织学生借助小棒对此问题讨论，最后达成一致意见：这种做法不仅合理，而
且有很强的独创性。这样的教学带给学生的将是在学习中不断创新的勇气和信心。
培养学生提问的能力,可以促进学生能够在自己的学习过程中发现问题,并提出问题,可以使学生的思维更加清晰,意识也更加明确,能迅速提高学生的思维能力和逻辑分析能力。同时又能增加学生学习数学的兴趣,提高学生学习数学的积极性和主动性。学生在学习新知的过程中,通过自己来解决问题后,学生的积极性会更加提高,会产生荣誉感和自豪感。所以,每位教师都应注意培养学生在课堂上的质疑能力。