1、以读代讲，以读悟语，以读悟情。引导学生对课文的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性。自由读、指名读、师生合作读、接力读、齐读、配乐入境读，多种形式的读，课堂上书声朗朗。图文并用，借助图画将古诗词形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解诗词，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味培养学生语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。
2、倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。由于每个教学环节给学生足够的时间，自主、合作、探究的学习方式一步步推进，因此，学生生生互动时，生成的资源得到有效的开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙到位，生生之间思维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。
3、在想象中个性化感悟诗中的意境。教学中，我注重对文本进行拓展。如在理解“水光潋滟”时：插入了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和白居易的《钱塘湖春行》；在理解西湖雨天的美丽时，让学生回想以前学过的关于雨的诗句，来体会西湖雨天的神奇和与众不同；最后布置的作业是搜集西湖其他的诗作，通过丰富学生的阅读体验，深化了对诗歌的理解。
当然这节课也存在着许多不足，如教师引导语过多，课堂容量不够等等。不过我相信通过这次大胆的尝试，对我以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。