2．性质特殊。本次赛课不同于往届的一般意义上的赛课，它是在我市语文课程改革深入开展五年以后，对我市中高年级小学语文课堂教学改革情况所进行的一次全面检测。
3．参与面广。本次赛课引起了全市各镇、办中心学校以及相关市直学校的高度重视，除极个别乡镇因故弃权外，全市其他25个单位的26名教师参加了比赛。其中，新秀有15人，占参赛人数的58%。
4．评审公正。本次赛课的评审组采取回避政策，由市教科院的专家以及初中中学语文高级教师组成，评审过程客观，实事求是。
5．主题鲜明。本次阅读教学比赛活动研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何让语文教学真正回归本位，做到真实、朴实、扎实，进而提高教学的实效性。
二、主要成绩
本次赛课，课上得怎么样呢？评委和现场听课的教师大多持肯定的态度：认为我们的语文课正在向我们期望的目标回归，向常规课回归。这些课可以概括为“七多七少”：
1．注重“统一”的课多了，重人文、轻语文的课少了。
在课程改革初期，我市的小学语文课重人文轻工具的现象十分突出。语文课必须要有语文的味道，要让学生在学习语文的同时，接受人文的熏陶和感染，树立正确的情感、态度与价值观。在赛课中，我们惊喜的发现，离开语言文字，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课基本没有。绝大多数课做到了凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如郭曼老师的《珍珠鸟》，抓住认识珍珠鸟的样子、作者怎样赢得珍珠鸟的信任和珍珠鸟是怎样与人亲近的三个方面，读出了美的画面，美的情境，使学生体会到了人与动物和谐的美，体味到了语言的美。潘红艳老师的《和时间赛跑》，引导学生抓住关键的词句，谈自己的认识和体会，在体会的基础上再进行朗读，读出自己的感受，这样，语言、情境、人文内涵全都有了。“无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。”
2．重语言文字训练的课多了，轻字词句教学的课少了。
本次的参赛课中语文学科的本位得到了更为有力的突出，语言文字的训练得到了明显的加强。一是重视语言的积累，字词教学得到加强，一些课做到根据课文本身的情况，正音（郭玉华的《将相和》三个多音字归在一起练读）、析形（郭曼的《珍珠鸟》根据字形特点，指导书写“腻”）。二是重视词句的理解，教学中老师们采用多种方法引导学生理解词句，熊霞老师的《触摸春天》中，让学生轻声读题后理解“触摸”的意思，再由“触摸”入手导入课文的学习。此外，许多老师注意抓住课文中的关键语句，采用比较、联系上下文和生活实际等方法，引导学生理解句子，进而理解课文的主要内容。三是重视词句的运用，在积累的基础上引导学生运用词语，王玉梅老师在教学《七颗钻石》时，从巩固认读词语开始，一边读词语，一边让学生造句说话，在认读中相机落实了词语的运用和积累。
3．重视读书与思考相结合的课多了，课堂上“空读”的现象少了。 读书与思考相结合得到了很大程度的加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声，出现了学生精彩的感悟和回答。简翠华老师执教《鱼游到了纸上》时，让学生在整体把握课文内容的基础上，把朗读和默读结合起来，让学生读中有思，思中有读。童荣老师教《可贵的沉默》，引导学生在“欢笑”中朗读，在“沉默”中思考。高桃艳老师在《老人与海鸥》中，采用师生互读的方式，让学生一边读一边想像老人喂海鸥时的情景。范丽文老师在《一个中国孩子的呼声》中，与学生声情并茂地朗读，在朗读中激发学生对和平的向往。赵丹老师在《提灯女神》中引导学生反复朗读人物对话，体会南丁格尔不怕阻力，坚决当护士的坚强决心。李华老师在朗读中引导学生走进《草虫的村落》。张一老师在《她是我的朋友》中，抓住阮恒献血时的细节，体会阮恒的内心世界??绝大多数的课，都做到了伴随着课文的语言在朗读中行走，读中悟，悟后读，读与思紧密结合在一起。
4．重视整体把握、内容简约的课多了，整体与部分处理失当的课少了。 以往有的课，教学要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；要么容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。此次不少课，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度，整体与部分的关系处理得当。如刘利勤老师的《生命 生命》，位艳平老师的《鱼游到了纸上》，胡友珍老师的《乡村人家》，马文涛老师的《孔明借箭》，
李书静老师的《虎口藏宝》，江妤老师的《提灯女神》，钟丽老师的《她是我的朋友》，张素珍老师的《体育课》等等，大多做到了这一点。
5．教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了。
以往的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。此次不少的课，用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如喻芳、郑香琼、高桃艳等老师教的《老人与海鸥》，在设计上多为两大板块，整合推进：第一板块，感悟老人对海鸥的“无私的爱”（老人喂海鸥）朗读，理解，体会，想像，积累；第二板块，感悟海鸥对老人的“深深的情”（海鸥看老人照片），朗读，积累。
6．教法灵活、简便，善用媒体的课多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满堂飞”的情况少了。
比如，《老人与海鸥》一课，几位老师都收集了老人吴庆恒的相关资料和照片，这为学生理解课文，提供了较好的背景资料。杨瑾老师在教《画杨桃》时，首先出示了杨桃，引导学生观察。《一个中国孩子的呼声》用战争图片激发了学生的情感。更为可喜的是，绝大多数课都使用了文字投影，突出了词句训练的重点，收到了较好的效果。
7．教学技能趋于成熟，渐成个性与风格的教师多了，素质令人担忧的人少了。
本次参赛的26名教师，都不同程度地表现了自身良好的素质。郭曼老师长期进行“诗教”的实验，把语文课当诗一样来教，让学生像爱诗一样地感受语文的魅力，已经渐成风格，这次尽管是参赛课，还是充分体现了她的教学个性。潘红艳老师在教学中善用声情并茂的朗读感染学生，在学习过程中衔接过渡自然，启承转合恰当，表现了她较强的课堂驾驭能力。简翠华老师与生融为一体，在循序渐进中展开尊尊诱导，体现了她柔美的教学个性。范丽文老师在教学中充满激情，如入忘我之境，展现了语文的魅力就是激情燃烧的魅力。刘利勤老师在教学中很少拿课本，她的眼睛中始终有学生，课堂上穿行于学生之中，课堂表现沉稳、协调。还有一些教学新秀，如马文涛老师、郑雨老师、肖利老师、徐玲老师、喻
芳老师、杨瑾老师、江妤老师、赵丹老师等都以其普通话、驾驭课堂的能力以及扎实的积累，表现了良好的教学素质，使我们看到了小语教学未来美好的前景。
三、主要问题
教学中暴露出来的主要问题是：
1．对教材的钻研不够，有的教师没有吃透教材，教学不能较好地把握教材，对“文”“道”统一的问题处理不好。
2．读的深度不够，教师对读的指导不得法、不得力。主要是学生对课文的理解和认识应该深入的没有深入，触其表面。教师在指导朗读的过程中，把握不住时机，指导的方式方法不得当，读的方式单一。在学生思考的过程中把握不住契机，引导缺少方法。
3．语言的训练还没有得到足够的加强。一些课是进行了字词句的训练，但训练明显不够，特别是识字的问题（字音、字形、字意）在中高年级有所失落。
4．没有关注学生阅读习惯的培养，尤其是课堂上激发学生的读书兴趣，鼓励学生主动阅读，大量阅读，边读边想，还做得很不够。
5．缺乏阅读学习方法的引导。阅读教学不引导学生学会阅读，是目前阅读教学一大败笔，是无效教学最本质的表现。
6．阅读与写作没有结合起来。本次赛课，很少发现从读学写的课，这暴露了我们阅读教学中一个严重问题——轻视读写结合。
7．课堂的评价缺乏。教师不知怎样评价学生的阅读表现，把握不住评价的时机。
8．板书没有引起重视，板书行为不规范，板书缺乏科学。
9．教师的素质还亟待提高。尤其是教师的文学素养贫乏，书写问题严重，朗读水平不高。这次赛课，用一手漂亮的字打动评委和老师的不多，在课堂上大声范读课文的极少。语文老师写不好粉笔字，不读课文的问题要引起严重关注。
四、改进意见
怎样改进今后我市的小学语文阅读教学，这里引用崔峦先生的讲话，作为我们改进教学的指导意见：
1．要既重“人”，又重“文”。
语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。
语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课??都没有准确体现语文课程的性质、特点。
2．提高阅读教学实效性的策略。
导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
（1）提高阅读教学的效率，首先要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美??第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
文本的解读，忌浅──浅尝辄止；搬──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。