1 2
韧性 韧性 希望 韧性 希望 效能
0.24 0.29
0.06 0.09
0.056 0.080
24.04*** 17.84***
-0.27 -0.21 -0.21 -0.22 -0.29 -0.18
0.05 0.06 0.06 0.06 0.07 0.06
-0.24 -0.19 -0.17 -0.20 -0.24 -0.15
-4.90 -3.64 -3.32 -3.92 -4.22 -2.28
0.000 0.000 0.001 0.000 0.000 0.005
3 0.32 0.10 0.096 14.76***
由表10可知，希望和韧性、自我效能感三个因子都对情绪耗竭因子构成显著的预测效应，韧性因子对情绪耗竭因子的解释力（△R2）为5.6%，希望和韧性两个因子对情绪耗竭因子的联合解释力为8.0%，韧性、希望和自我效能感三个因子对情绪耗竭因子的解释力为9.6%，表明积极心理资本变量对情绪耗竭因子有重要影响。
表11 以成就感低为效标变量逐步回归进入方程的各个变量参数
进入次序 1 2
希望 希望 效能
0.57 0.59
0.32 0.34
0.320 0.339
183.60*** 100.35***
进入变量
R
R2
△R2
F
非标准化 回归系数 B -0.49 -0.43 -0.13
SE 0.04 0.04 0.04
标准化回归系数 β -0.57 -0.49 -0.16
-13.55 -10.61 -3.45
0.000 0.000 0.001
t
p
由表11可知，希望和自我效能两个因子对成就感低因子构成显著的预测效应，希望因子对成就感低因子的解释力（△R2）为32.0%，希望和自我效能两个因子对成就感低因子的联合解释力为33.9%，表明大学生之所以出现成就感低的现象，在一定程度上受到自身希望和自我效能感变量的影响。
4 讨论
4.1 不同年级、性别、生源地大学生的积极心理资本
本研究发现，三个年级在乐观因子上存在显著差异，在自我效能感因子上也接近显著水平。进一步分析发现，3年级学生比2年级学生乐观，1年级居中。原因可能是大学期间，2年级学生压力最大，课程任务最繁重，1年级学生相对轻松，3年级学生经历了近三年的磨练，心理素质较好、心态平和，对现实和未来充满信心。自我效能感因子上1、2年级间差异显著，前者明显比后者自信。
其次，男生的自我效能感的水平高于女生。这一结果也合常理，它和传统文化教育方式和教育理念相符合，无论是家庭教育还是学校教育中，男生都被看作是生活的强者，要学会勇敢、坚强、乐观、豁达，女孩子则可以柔弱、哭泣等。
再次，城市大学生和农村大学生的积极心理资本无显著差异，说明家庭地址不是大学生积极心理资本水平高低的重要影响因素。
4.2 不同年级、性别、生源地大学生的学习倦怠
本研究发现，三个年级大学生学习倦怠程度并不严重，这和已有研究中的结果一致[8]。具体说，在成就感低因子上，三个年级之间存在显著差异，1年级学生成就感水平最高，2、3年级间差异不显著。原因可能在于，大二、大三学生或者学习负担重，考试或就业压力较大，时常遭遇失败，挫折，导致自我成就感水平较低。
其次，男生情绪耗竭水平高于女生。即男生在学习中因面临的一些过度要求，而表现出一种超负荷和耗竭的情绪。原因可能在于男生认识到自己将来的社会责任，要靠专业知识技能立足社会，因此对专业知识、技能的学习要求较高，要学的专、精、深。而当目标要求过高，超出自身承受能力难以实现时就会出现身心疲惫的感觉。
再次，来自乡镇大学生情绪耗竭水平高于城市大学生。这一结果也较合理，乡镇的学生家庭条件多数比较普通，他们在大学读书愿望之一是要改变自身命运和身份，实现父母期望。在学习上不甘示弱，甚至学习动机更强烈。但是由于自身条件不优越，没有城市大学生多才多艺，当对自己要求过高不能顺利实现目标时，难免会出现情绪、情感的超负荷体验。
4.3大学生积极心理资本与学习倦怠的关系
本研究发现，大学生的积极心理资本水平和学习倦怠之间有密切的负相关，符合研究预想，即积极心理资本水平较高的学生，学习倦怠心理与行为可能会得到适当控制和调节；反之，积极心理资本水平较低的学生，多容易出现厌倦学习的心理。为了进一步考察积极心理资本对学习倦怠及其各因子的影响程度，我们使用逐步回归分析法进行深入分析发现，前者对后者的预测效应达到非常显著的水平，主要体现在希望、韧性、自我效能感三个因子对学习倦怠及其因子的变异产生了重要影响。
总的来说，本研究结果证实了我们的预想，积极心理资本对学习倦怠心理与行为的确有重要影响。由于这方面的研究还比较缺乏，因此该结果可启发教育工作者引导大学生消除不良心理与行为，并鼓励他们充分发挥自身积极心理品质，学好专业知识和技能。
5 结论
5.1 大三学生明显比大二学生乐观；男生自我效能感水平明显高于女生；家庭地址不是大学生心理资本水平高低的重要影响因素。
5.2 大一学生成就感水平显著高于大二、大三年级，而大二、大三年级间差异不显著；男生情绪耗竭水平明显高于女生；来自乡镇的大学生情绪耗竭水平明显高于来自城市的大学生。
5.3 大学生的积极心理资本和学习倦怠之间有显著负相关，而且希望因子对学习倦怠的变异影响程度约为22%，希望和韧性两个因子对学习倦怠的总体方差贡献率约为24%。另外，希望因子对学习倦怠各个因子都有重要影响，尤其是它对成就感低因子的方差贡献率高达32%。
参考文献
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