对于一些问题，例如数学问题、策略制定问题或设计问题，可以设计开发一些软件，模拟不同问题解决方案或不同策略对问题解决的影响和作用。学生则可以在反复的模拟试验中获取知识和经验，从而找到问题解决的最佳方案。
（4）协作交流的设计
在问题解决过程中，小组成员之间、小组与小组之间、学生与教师之间都要就问题的解决进行探讨和交流，因此要设计协作交流的空间，并提供上传下载、专家咨询等功能。
5、确定评价策略
课程设计的评价包括形成性评价（Formative Evaluation）和终结性评价（Summative Evaluation）。形成性评价是一种在进程中的评价，它开始于设计的起始阶段，包括关于学习者、学科内容与社会等方面的需求评估。终结性评价提供的是哪种课程设计更好或最好的比较性的分析。对于课程来说，终结性评价在本质上类似于一种“消费者报告”，但是“消费者报告”只是比较产品，而不是产品的使用者。我们要从形成性和终结性的角度对课程设计的结构进行评价，确定评价策略，以保证课程设计的因素真正能够使学习者达到预期的效果。
综上所述，网络环境下基于问题学习的课程设计不同于一般的课程设计，它不仅要体现情境化教与学的课程要求，还要突出网络环境下数字化学习的课程特点。
参考文献：
1、Leigh Chiarelott．情境中的课程——课程与教学设计〔M〕．杨明全译．北京：中国轻工业出版社，2007
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3、顾明远，孟繁华．国际教育新理念〔M〕．海口：海南出版社，2006
4、尹睿，谢幼如．情境认知与情境学习及其对教学设计的启示．网络环境的专题教学研究〔M〕．北京：北京师范大学出版社，2004 5、Http://www.ateec.org/curric/ctl/ic.cfm