北京四中初一语文组 王黛薇
科目 语文
授课教师 王黛薇
授课年级 七年级下
使用的教材版本：人教版 教学背景分析
《孙权劝学》出现在初一下是特别及时的，因为本文传达的“学以致用”的观念能够启发学生“活学活用”，思考所学知识在实际生活中如何运用，而非“死学”。从学情上来看，学生已经读过《史记》《战国策》等较难的文言文，有一定的文言语感，理解本文不难，因此教师想激发他们进一步求知的兴趣，通过引导他们阅读拓展材料，挖掘出文本深层的故事，更生动地感受“活学活用”的道理。
教学目标
通过引导学生理解、表演课文，阅读拓展材料，让学生掌握基础字词，体会“孙权劝学”故事所传达出的“学以致用”道理，感受文言文学习新方法——查找史料来“读出文字背后的故事”。 教学重点
让学生掌握基础字词，体会“孙权劝学”故事所传达出的“学以致用”道理。 教学难点
让学生感受文言文学习新方法— ----- 查找史料来“读出文字背后的故事”。 教学过程设计 教学环节 教学活动
设计意图 教师导入：
（ 3 分钟）
学生自主学习：理解、表演、思考（ 15 分钟）
教师引导学生阅读相关史料，讲解时始终突出其中“活学活用”、“学以致用”的道理。 （ 15 分钟） 教师总结提升： （ 7 分钟） 【教师导入】
大约在公元 年，孙权对吕蒙说了一番话，也就是我们《孙权劝学》里的话。短短的几句话，改变了吕蒙的人生，间接导致关云长失荆州，走麦城，改写了魏蜀吴三国鼎立的局势。而这番话，也被载入了史册，流传至今。这番话为什么能产生这么大的影响？因为其中隐含了一个道理，一个我们明白了就能终身受益的道理。 【学生活动：表演课文】
请学生以组为单位，把本文表演出来，要求用现代汉语说台词，可以根据自己的历史知识或对文章的理解适当增加台词。
准备时间： 5 分钟 表演时间： 5 分钟
【教师点评】表扬好的表演；引导学生更正对词句的不当理解，强化基础知识 （ 5 分
钟）
【教师提问】刚才大家在准备表演的时候，是不是发现有的地方很简略，只是一笔带过，所以很难演？有哪些地方是文章写得很简略，而你还想知道的呢？大家来说说看。
【学生发言，教师整理学生发言的顺序，根据学生的问题出示拓展材料，出示前提问】 在我们阅读材料的时候，请大家始终思考一个问题：孙权所劝、吕蒙所学、鲁肃所佩服的“学”是一种什么样的“学”？
【拓展材料 1 ：吕蒙掌的是什么事？】
【拓展材料 2: 孙权认为读书大有所益，他读的是什么书？】 【拓展材料 3: 吕蒙与鲁肃“论议”了什么？】 （具体材料引自《三国志·吴志·吕蒙传》） 【学生总结、教师点拨】
通过阅读材料，我们更深刻地了解了文章，那我想问一下，为什么司马光没有把这些内容都写出来？写出来不是更好懂吗？
在《伤仲永》中我们就了解到了学习的重要，《孙权劝学》无疑又一次强调了学习的重要。但与《伤仲永》不同的是，《孙权劝学》还告诉我们要怎样学：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”用简单的话来说，带着“应用”的目的去学，思考如何以知识启迪生活，让生活更有智慧，更美好。想一想，大家学了那么多知识，有没有想过用它们来启迪自己的生活？在脑中回顾一下。我们来看这样两段话：
【同学们熟悉的数学老师 和英语 老师回顾该学科的知识如何启迪了他们的生活】 《孙权劝学》出现在初一下其实特别及时，因为你已经体会到中学学习任务的繁重，却又感觉乏力应对。孙权给你指出了一个根本的方向：学习是为了应用。你每学一点新知识，都不妨思考：这知识能够如何启迪我的生活？像今天，你学到的就不仅是一篇古文，更是一个了不起的道理。试一试，开始“活学活用”，也许你也会给人“士别三日当刮目相待”的感觉！让我们把孙权传给吕蒙的智慧传承下去吧！ 激发学生探寻本文中蕴含的“道理”的兴趣。
让学生理解、体验课文，同时发现课文的简略难演之处，产生了解更多课文相关信息的兴趣。
启发学生通过阅读课外材料，来读出看似简略的文字中深层的故事，并逐渐明白孙权所劝、吕蒙所学、鲁肃所佩服的“学”是一种什么样的学——学以致用的“活学”。
引导学生关注本文的详略处理，了解《资治通鉴》的内容和编撰目的。进一步感受作者司马光的“活学活用”。
总结强调《孙权劝学》中“学以致用”的道理，引导学生去思考、改进自己的学习方式。 作业
1. 抄写原文，并将课下注释标注回原文，翻译句子。 2. 根据翻译回填原文，自批自改。 《孙权劝学》教案 （终稿） 科目 语文
授课教师 王黛薇 授课年级
七年级
使用的教材版本：人教版 教学背景分析
学生对文言文的学习有一定兴趣，也能够结合注释大体理解文意，但往往不能准确落实重点字词句的翻译，文言文语感较弱。本次教学希望能够提升学生的文言语感，培养他们的文言思维能力。而要达到这一目的，就需要让学生自己去探究。 教学目标
通过小组合作探究的方式，让学生在理解文意的基础上，有感情地朗读、背诵本文。 教学重点
通过小组合作探究的方式，让学生准确理解文意。 教学难点
通过小组合作探究的方式，让学生准确理解文意。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、导入
（ 2 分钟）
二、小组合作为白文断句、全班讨论 （ 20 分钟）
三、讨论课文内容（ 10 分钟） 四、分角色朗读、背诵（ 6 分钟）
五、小结布置作业（ 2 分钟） 我们可能听过这样一句话，“生子当如孙仲谋”，孙仲谋是谁呢？对，就是三国时代东吴君主孙权。为什么生儿子要像他呢？因为他与曹操、刘备年龄相差很大，年纪轻轻，据有江东，与曹刘抗衡近五十年。孙权手下还有两个得力干将，一个是和诸葛亮一起草船借箭的鲁肃，一个是让关羽败走麦城的吕蒙。他们君臣之间发生过一段很有意思的故事，这就是“孙权劝学”。 （ 1 ） 5 分钟小组合作，为白文断句。 （ 点评： 相比以前，这是一个大的改动。）
今天我们不看课文，而看这个无断句、无注释的白文版。请大家以前后四人小组为单位，合作为本文断句，有疑难的地方可以查字典，但是不要看书。看看哪个小组完成得最快最好！讨论完马上举手示意我！
（教师巡视，记录典型错误。）
（ 2 ）小组展示断句成果，说明断句过程中的分歧。
（ 点评： 这个过程的加入，对学生整理自己的文言思维帮助很大，同 时也让 老师发现学生学习中的薄弱点和困难在哪里。） 教师投影出来，并提问：
对于这个断句结果，大家有没有什么不同意见？
（可断可不断的地方可以让学生用诵读的方式来比较哪个好） 讨论中教师适时补充注释
（当涂、治经、博士、吴下）
（ 点评： 对本课出现的重点文言词语，老师心中一定要有数，唯有这样，知识点的落实才能到位。） （ 3 ）打开课文，把断句号点成标点，点的过程中，想一想，如果你来点标点，会与书上有什么不同？
（ 4 ）关上课文，拿篇子朗读两遍。
文章题目叫“孙权劝学”，那么孙权劝的是谁？他为什么要劝吕蒙呢？怎么劝呢？咱们看看孙权说了什么话，用现代汉语说说这几话是什么意思。每句话的重点在哪里？ 那么孙权劝说的效果怎么样？
（ 点评： 这是文言文的“文”，也是对学生理解文本程度的一个考察。） （注意这里不要耗时太多因为不是重点）
以四人小组为单位，分角色朗读。请大家迅速分角色，揣摩语气，看哪个小组能最快地背诵着分角色表演出来？（ 4 分钟）
小组背诵表演（ 1 分钟）学生评价（ 1 分钟） 询问为什么能背得那么快？ 点评学生表现。
我们从对文章浑然不知，到能断句，翻译，背诵，已经很好！ 最后，还要能汲取古人的智慧。孙权劝学，最大的智慧是劝，如果你能学会孙权的劝说策略，那么在生活中是不是很有用？为了让你更好地学习劝说策略，老师再给出两个古代经典劝说案例，请你去琢磨，看谁能发现这三篇经典案例的共同点！把你的发现写成一篇短文。
激发兴趣，营造情境，交代人物关系，为帮助学生理解文意做铺垫。
充分利用学生的智力资源，让学生在讨论中落实重点字词及文言现象的意思。 发现学生在理解文意时的典型问题，带动全班一起来思考、解决。
用问题牵引学生熟读文本，再次强化重点句子的理解。在讨论中理清文章层次，为学生背诵做铺垫。
让学生充分理解全篇。有感情地理解和背诵本文。
让学生继续深入理解课文，激发学生阅读课外文言文的兴趣，了解古人劝说策略。 作业
总结《孙权劝学》及两篇拓展材料《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》在劝说策略上的共同点，写一篇小短文。
这个样本的前后教学设计差异很大，王老师经过多次试讲，几易其稿，最终的定稿如上。 王老师是北大中文系古典文学硕士生，学科功底很好，只是在教学上跳跃式较强，要求学生在古汉语和现代汉语之间进行切换，从而达到理解文本，掌握字词的目的，喜欢用表演的形式调动学生学习的积极性，这些方法都有可取之处，但是怎样抓住学生的思维特点，寻找文言文教学的准确切入点从而达成学生的语言连贯性是 王老师要思考的问题，第一稿同《木兰诗》的讲解一样，热闹有余，收获不足，学生在对文本的正确理解上依然有不少问题。针对这个问题，我主张王老师从文言断句开始来培养学生文言语感和细致理解的能力。事实上，对初一学生来说，文言断句是一种有刺激意味的挑战和游戏，在断句过程中，学生的思维必须具备三个维度，即整体感知、语义理解、内容析出。在这个思维过程中，学生知识盲点能自我发现，对一些文言规律会自主找寻，学习的主动性大大增强。教师在此时的适当点拨和引导，对学生的触动和帮助会是最大，这种设计从初一开始应用，对学生的双基和日后的文言文自我学习大有裨益。由于教学中不是死抠词句，嚼得过细，这就留下了较多的“空白”， 便于学生自己去感知和领悟；有的地方老师又重点畅讲，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分，使学生印入更深。教学中这样疏密相间，略其所当略，详其所当详的教法，是符合学生读文、认知的规律的；学生作为阅读的主体，在这样的教学过程中确实可以受到很好的锻炼。
综上所述，我认为在初中语文文言文的教学设计中，教师心中要做到：
1 、有意识多增加诵读、背诵的环节。诵读、背诵可以增强语感，进而理解文意，同时也可以在写作中化用、引用，缘此，辨明字音，理解词义句意，是诵读环节的必走之路，唯有此，背诵才能准确无误。
2 、一定要清楚教材中的常用文言词和语，在做文本阅读时适时考察学生掌握程度，夯实文言文阅读的基础。
3 、恰当的使用白文断句，有效地提高中学生的文言字、词、语、句以及文学、文化方面的知识。清人孙德谦说：“古书之流行，至于今日，既相承无圈点矣，吾人诵读时，正宜自行圈点。盖一经点读，其书文义或者难解者，即其上下句法，若何联缀，皆将再三谛审，与泛览者不同。 ” （《古书读法略例》），从中亦可见点读的好处。
4 、以文代言，在设计中尽量以样本的形式出现，设计中要明晰文本究竟在哪里“导”、“导”什么，在什么地方“点拨”、“点拨”什么，在什么地方“引导”，在什么地方“发现” 。使文言文教学文本滋阴学生的心灵高度。