（2）策略：关键是进行教育内部的改革。
①树立“以人为本”的教育理念。把学生的需要当作第一需要，为学生的发展服务。 ②改革不合理的教育制度。尊重学生的差异，为学生的个性发展创造条件。 ③纠正教育活动和过程中的失当行为。
3. 结合我国的教育实际，谈谈教育的社会本位和个人本位在当前中小学的表现，并找出
原因和解决问题的对策。
4. 举例说明，什么是教育的社会功能，列举对学生发展起负向功能的表现有哪些。
答：教育的社会功能就是教育作为社会子系统对社会政治、经济、文化、人口、生态等子系统所产生的影响和作用。
负向功能的表现：在应试教育下，为了追求高分数，特别强调标准化教学。过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造性，人为地压制了个性的发展。同时，现存教育由于某种异化而不利于学生的发展，对学生发展起负向功能。
三、名词解释
1. 教育目的（P66）：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
2. 全面发展教育（P93）：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为
使受教育者多方面得到发展而实施培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。
四、简答题
1. 教育目的选择的依据包括哪些？（P75-76）
答：（1）社会依据：一是要根据社会关系现实和发展的需要；二是要根据社会生产和科学技术发展的需要；
（2）人的依据：①从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的（或目标）不可忽视的重要依据；②从人的需要来说，人的发展需要是教育目的选择、确立不可忽视的重要因素之一。
2. 教育目的功能体现在哪些方面？（P72-73）
答：（1）对教育活动的定向功能； （2）对教育活动的调控功能； （3）对教育活动的评价功能。
3. 简述我国教育目的及其精神实质。（P89-91）
答：（1）我国的教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（2）精神实质：
①社会主义是我国教育性质的根本所在； ②使受教育者德、智、体、美全面发展；
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③注重提高全民族素质；
④为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。
4. 如何理解人的全面发展？（P95-96）
答：①不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等同起来。
②全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展，而是指人的各方面素质的和谐发展。 ③全面发展不是忽视人的个性发展。 ④要坚持人的发展的全面性。
5. 如何看待“个人本位论”与“社会本位论”之争？
答：（1）社会化：一般指个体在出生后的发展中，习得社会文化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程，反应的是一个“群”的聚合性和共处性。
（2）个性化：一般指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的比较稳定的独特性。 （3）要求：人的发展和完善就在于社会化和个性化二者的和谐与统一。人的社会化，应是个性化了的社会化；人的个性化，应是社会化了的个性化
五、案例分析
1、北京教科院基础教育研究所的调查显示，80.9%的家长认为实施素质教育主要是发展学生的特长，且有41.8%的家长认为，实施素质教育就是搞课外活动，有三分之二的教师把素质教育理解为合格加特长。你认为这些观点合理吗？应该如何正确认识素质教育？（P94） 参考答案：对素质教育的认识有偏颇，素质是对人的心理、学识、道德、审美、生活态度和能力等各方面发展质量或品质的总称。所以，素质教育是指通过教育使人得到全面、和谐、充分的发展，并不是单指某一方面的发展，并不是各类活动的叠加。在素质教育中要关注到孩子的特长，长善救失，同时也可以通过活动的方式开拓学习的领域以及加强学习兴趣，但这些只是素质教育的其中一方面，并不是它的全部和出发点，我们不能以偏概全。 2、成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办的小学、初中不得以考试方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”你赞同成都市教育局这个规定吗？请从全面发展的角度评价此规定。（P93）
答： 我赞同成都市成都市教育局的规定。我认为这一规定进一步规范了基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育；这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德、智、体、美、劳五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛，只注重发展学生的智育，而忽视其他四育的发展，厚此薄彼，有所偏颇。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不健全的。
3、近两年，在广州、海南举行的歌唱大赛和模特大赛爆出“冷门”：夺冠的分别是两位15岁和16岁的学生。从两项比赛的参赛情况来看，选手呈低龄化趋势。一些家长甚至不顾孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，对此，许多教育界专家提出了强烈批评，认为这是拔苗助长的行为，是家长教育孩子的一种浮躁心态的表现，不利于孩子日后的成长。请运用所学教育理论进行分析。
参考答案：素质教育是面向全体学生的教育，是使学生全面发展的教育，是发展学生个
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性，培养学生创新精神的教育。而艺术教育则是素质教育的一个有效手段和一个不可或缺的方面。艺术教育说到底是审美教育，是全面发展教育的组成部分，如果把艺术教育看做是素质教育的“特长”教育，一种专门的本领教育，把“技能”、“技巧”放到主导地位，放弃其特有的净化心灵、提高精神境界、培养创造美的功能，那么，艺术教育也就丧失了它的本质，走入“误区”，甚至成为一种新的“应试教育”的变种形式。有些人，把孩子硬性地捆在钢琴或者小提琴房，既不明白这么干的目的，又妨害孩子身心的全面发展，不利于学生综合素质的提高。
4、有人说，门门功课都得优秀就是全面发展。你赞同这个说法吗？为什么？ 答：我不赞同这个说法。
（1）从全面发展教育所依托的理论基础来说，全面发展教育所依托的理论是马克思的学说，具体是依托：马克思主义关于人的全面发展学说，而马克思的全面发展学说其实包括了每个人的全面而个性发展的思想，也就是说，每个人都要发展，每个人都要全面发展，并且，每个人还要根据自己的个性而全面发展。
这样，每个人要根据自己的个性发展的话，就不可能每个人都是门门功课得优秀。当某个人根据自己的个性发展，有兴趣的课程得优秀，不是特别擅长的及格，这个时候，我们也可以说这个人是全面发展的——因为他每门功课都合格了，而且又有自己的个性特长的发展与展示。
（2）从全面发展具体含义来说，全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。以德育、智育、美育、体育作为全面发展教育的构成主体。
并且，在正确认识与把握全面发展过程中，明确指出，全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展，全面发展也不是忽视人的个性发展。因而，全面发展并不是要每个人都平均发展，也不是要每个人都门门功课得优秀。
全面发展是全面基础上的个性发展，它允许学生在基础学识合格基础上有自己的特长发展，并不要求每个学生每门功课平均、均衡发展。
所以，上述观点“门门功课都得优秀就是全面发展”是偏颇的
六、论述题
1、结合中小学实际，分析在实现我国教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。 答：
问题：我国中小学在教育目的过程中存在认识上的模糊和实践上的混乱现象。模糊上主要表现在，将中小学教育目的与教育目标等同，还有将国家的教育目的认为是发展中小学生的集体或社会价值目的。在实践中，在由应试教育向素质教育转型和计划经济向市场经济转型下，出现了诸多问题，而且越来越严重。例如:中小学学生负担较重、中小学教育费用过高，乱收费现象依然严重、学校、社会对学生道德教育重视不够、中小学学生考试作弊严重等等。 对策: (1)明文规定中小学学生最高作业量，严令禁止学校利用晚上和节假日(尤其是寒暑假)给学生补课，禁止私人和学校开办寒暑期补习班。以此减轻中小学学生的负担。
(2)明文规定接受九年免费教育的学生不需向学校任何人交纳任何学习费用。同时规定高中学校学费额，除此外学生不用交纳任何费用。
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(3)加强对教师的法治教育，增强教师对未成年人权益及有关隐私权的认识。 (4)完善教育监督机制，实行全国教育巡查员制度。
2、当代有位教育专家曾这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好的前程，现在中国父母要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己的孩子的天赋别再受学校的侵害吧。”请问这段话带给你怎样的思考，请从教育的根本目的出发对当前中小学教育现状进行反思评价。
答：（1）教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，他一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期的各级各类教育工作。案例中指出了中国教育的弊端，即中国教育一应试教育为主，完全以分数作为评价学生好坏的基本依据。
（2）现阶段我国的教育正在开始由应试教育转向素质教育，并确定了全面发展的教育目的，致力于促进学生德智体美劳各个方面的全面发展。
3、联系实际，谈谈怎样认识并实现我国全面发展的教育目的。（P94-96）
答：（1）要以素质发展为核心：素质教育是以人的素质发展为核心的教育。 （2）要确立和体现全面发展的教育观；
①确立全面发展教育观的必要性：人的全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力实现的目标，我们必须从日益知识化、科学化、智能化、审美化的社会生产和生活中看到人的全面发展是何等的重要。
②正确理解和把握全面发展；
③正确认识和处理各育关系：在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。说它不可分割，是因为各育之间是相互联系、相互影响的。各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。
④要防止教育目的的实践性缺失：我国教育目的对人的全面发展的要求是十分正确的，实现这样的要求固然需要有扎实有效的教育实践，同时这种有效的教育实践也需要依据教育目的来加以很好地把握，即要以教育目的的要求来时刻校准实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。
三、名词解释
1. 教育制度（P100）：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
【两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。】
2. 学校教育制度（P105）：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
（它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。） 3. 终身教育（P103）：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育
的统一综合。
4. 双轨制（P108）：就是根据不同的教育对象（划分的标准主要是种族与出身）规定了不
同的受教育的权利。
5. 义务教育（P120）：国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须
予以保障的公益性事业。
（具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。）
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四、简答题
1. 现代学制有哪些类型，我国现行学制主要属于那种类型？（P108-110）
答：①双轨学制；②单轨学制；③分支型学制；
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
2. 我国教育制度改革的未来走势。（P120-121）
答：(1)基本普及学前教育 (2)均衡发展义务教育
(3)努力普及高中阶段教育 (4)大力发展高等教育
五、论述题
为什么说终身教育是现代教育制度的发展方向？，言之有理即可。 仅供参考（P103-104）：
①终身教育从纵的方面寻求教育的连续性和一惯性。 ②终身教育从横的方面寻求教育的统合。 ③终身教育是对教育进行生动有力的探讨，它促使人们能够适应新的开发，自行变更学习内容和学习技术。
④终身教育的特征是在学习的内容、手段、技术和时间方面，既有机动性，又有多样性。 ⑤终身教育不限于成人教育，它包括并统一所有阶段的教育，而且全面地看待教育。 ⑥终身教育实行补正的机能，克服现行教育的缺点。 ⑦终身教育是把所有的教育组织化的原理。
三、名词解释
1、教师（P123）：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
2、教师个体的专业发展（P129-130）：是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
3、师生关系（P152）：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
四、简答题
1、简述教师个体专业性发展的具体内容。P130 答：（1）专业理想的建立。（2）专业知识的拓展。
（3）专业能力的发展。（4）专业自我的形成。 2、简述一名合格的人民教师应具备哪些基本素养。P135-136
答：①先进、科学的教育理念 ②合理的专业知识 ③复合型的专业能力 ④崇高的专业道德 ⑤强健的身体素质 ⑥健康的心理素质
3、简述教师个体专业性发展的途径。P133-134
答：（1）师范教育 （2）新教师的入职辅导 （3）教师的在职培训
（4）教师专业发展学校 （5）同伴相助 （6）教师的自我教育 4、简述现代教师的职业角色有哪些？P141-142
答：①学习者和研究者 ②知识的传授者 ③学生心灵的培育者
④教学活动的设计者、组织者和管理者 ⑤学生学习的榜样
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