下设计：
（1）让学生独立思考：13减9等于几呢？小朋友可以看图（新课开头有导入图）想一想，也可以用小圆片代替桃子摆一摆。
（2）组内交流。 （3）全班交流。
根据学生交流的情况，相机用课件演示拿桃的过程，学生可能出现以下几种情况：
（1）一个一个地拿，拿了9个，还剩4个。
（2）先拿盒子外面的3个，再拿盒子里面的6个，这样一共减去9个，还剩4个。
（3）从盒子里拿出9个，剩下1个和外面的3个合起来是4个。 （4）因为9＋4＝13，所以13－9＝4。
（5）先从13中去掉10，再用多减的1与3合起来是4。 最后引导学生讨论得出哪种思考方法比较简便，同学们可以采用最简便的方法，也可以采用自己最易理解的方法。在这个教学过程中，脑、口、手始终处于活动状态，思维更是非常活跃，让他们感觉问题完全是靠他们自己解决的，从而学到了知识，培养了能力，增强了自信。
4.全面的评价体系是引导学生正确进行开放式学习的保证。教学的目标是全方位的，因此评价的体系也应是全方位的才可以保证整
个教学活动的正确进行。要从横向对学生的数学学习进行评价，即不仅评价他们对数学知识的了解，更要评价他们解决数学问题的能力，还要评价他们情感、态度、价值观的变化；还要从纵向对学生进行评价，与学生自己以前的成绩进行比较，如进步则应加以表扬。 如笔者在教学13减9等于几时，就创设了这样的情境： （课件出示）猴老板喊：“卖桃啦！卖桃啦！又香又甜的桃，快来买呀！”
提问：你知道了什么？学生可能答，猴子要卖桃；猴前面有13个桃。当然，还可能根据画面想到其它信息，但那一定不是主要信息，教师应有意突出重要信息（有13个桃）。
（课件出示）小兔走来，说：“猴先生，我买9个。” 提问：你能提出哪些问题？
最直接的问题就是：还剩几个？这也是老师所期望的。但对于一年级的小朋友来说，完全有可能出现很多奇思妙想的问题，如：小兔买那么多桃干什么呀？小猴会从哪儿（盒里10个桃，盒外3个桃）拿9个桃给小兔，等等。没有经验的教师遇到这种情况往往会不知所措，或置之不理，或纠缠不清，或训斥学生，这些都不可取。应当给予适当的表扬（爱动脑筋），恰当的引导（不致跑题，数学课变成童话课），表明自己的态度：也想知道还剩几个。这样，学生的思路就会统一到老师的思路上来，从而既突出了教学重点，又培养了开放性思维。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[s].北京:北京师范大学出版社,2001:64-70.
[2]马云鹏，张春莉.数学教育评价[m].北京:人民教育出版社,2005.