5.递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标。
6.时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。
课程内容的三种文本表现形式
课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。 课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划总每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教育、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，只是的范围、深度和结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
课程标准的基本结构
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。 结构：第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等；
第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标；
第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点；
第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。
衡量一节好课的标准
衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样，还有学生学得怎么样。一趟好课的标准包括：目标明确，内容准确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈。
教材的作用
教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。
教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。 o
课程评价
涵义：课程评价是指依据一定的而评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 主要模式：
1.目标评价模式：“当代课程评价之父”泰勒提出 2.目的游离评价模式：美国教育家和心理学家斯克里文提出
把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上
3.CIPP模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
4.CSE模式：CSE：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。
四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
五) 基础教育课程改革
o 基础教育课程改革基本理念
1.三维目标观。教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。
2.综合课程观。课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和能力。 3.内容练习观。课程内容的教学，要努力与社会生活、学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”。
4.学习方式观。强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性.
5.发展评价观。重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。 6.校本发展观。从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性。
o
基础教育改革的核心理念
新课程改革的核心理念是“教育以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”，具体体现在一下几个方面：
1.关注每一位学生
2.关注学生的情绪生活和情感体验 3.关注学生的道德生活和人格养成
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新课程改革的目标 （一）总目标：
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：
新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有几率的一代新人。 （二）具体目标 1.实现课程功能的转变
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式
5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 6.实现三级课程管理制度
第三章 中学教学
(一) 教学
o 定义
教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
在我国，教学是以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发函能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 o
特点
1.教学以培养全面发展的人为根本目的。 2.特学由教师的教与学生的学两方面活动组成。 3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 o
教学的意义
1.教学是传授系统只是、促进学生发展的最有效的形式
2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径
3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
教学过程本质的几种观点：认识——发展说；认识——实践说；交往说；多重本质说
o
教学与教育、智育、上课的关系 1.教学与教育的关系
教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。在学校教育 中，除了教学，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。 2.教学与智育的关系
智育是教学的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。 3.教学与上课的关系
教学与上课时整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩的评定等一系列环节。上课时教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。
(二) 教学过程 o 教学过程
教学过程是一种特殊的认识过程。 特殊性表现在：
（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的）
（2）认识的交往性；（师生之间） （3）认识的教育性； （4）有领导的认识。
教学过程的五个阶段 （1）激发学习动机
（2）领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材）
（3）巩固知识（教学过程的一个必要环节） （4）运用知识 （5）检查知识 ?
教学过程的基本规律
（1）间接经验与直接经验相统一的规律。 （2）掌握知识与发展能力相统一的规律。 （3）教师主导与学生主体相统一的规律。 （4）传授知识与思想教育相统一的规律。 (三) 教学工作 ?
教学工作的基本环节
备课（备教材、备学生、备目标、备检测）、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定（按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导）。
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1、备课
备课是上好课的前提条件。只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和主动性，才能保证教学质量。备课是教师根据学科课程标准要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效学习。
教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）了解学生和熟悉学生（3）确定教学方式和方法
备课老师要做好三种计划：（1）学年教学计划（2）课题计划（3）课时计划 2、上课
上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生的最直接的体现。要上好课，必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，科学灵活运用各种教学方法，此外还要注意一下要求。
（1）明确教学目标（2）保证教学的科学性与思想性（3）充分调动学生的学习积极性（4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业 3、作业的检查与批改
教师应经常检查和批改学生的作业，从学生的作业中发现问题以便及时解决。 4、课外辅导
课外辅导工作主要有以下两个方面。 （1）做好学生的思想教育工作。主要包括①培养学生计划学习，及时复习，按时完成作业的良好习惯②经常提醒和督促学生挂进学习，防止慵懒或松懈③了解学生独立作业与自学的情况
（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作①教师对学生进行必要的辅导或补课②发挥科代表的作用，及时向学生提示作业的要求，与学生保持联系，对学生进行帮助③组织学习经验交流会 5学业成绩的检查与评定 要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学质量。 四) 教学原则 ?
教学原则的概念及意义
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
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我国中学教学原则 （1）直观性原则
定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象
直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观
贯彻要求：1.要正确选择直观教具和教学手段；
2.直观教具的演示要与语言讲解想结合；
3.要重视运用语言直观。
（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）
定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。
贯彻要求：1.调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。
2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
3.让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。
4.发扬教学民主。
（3）原巩固性则
定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。
贯彻要求：1.在理解的基础上巩固
2.重视组织各种复习 3.在扩充该组和运用知识中积极巩固
（4）循序渐进原则
定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
贯彻要求：1.按教材的系统性进行教学
2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
3.由浅入深，由易到难，由简到繁
（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等） （5）因材施教原则
定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。
贯彻要求：1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
2.了解学生，从实际出发进行教学
（6）理论联系实际原则
定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
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贯彻要求：1.书本知识的教学要注重联系实际。
2.重视培养学生运用知识的能力。
3.正确处理知识教学与技能训练的关系。
4.补充必要的乡土教材。
（7）科学性与教育性相结合的原则
定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。 贯彻要求：1.要确保教学的科学性
2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对进行思想品德教育
3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节
4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质
（8）量力性原则
定义：教学活动要适合学生地发展水平。 贯彻要求：1.重视学生的年龄特征
2.了解学生发展的具体特点 3.恰当地把握教学难度
五) 教学方法 ?
教学方法
教授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法。
（1）讲授法：讲述、讲读、讲解。注入式，启发式。
运用要求：
1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的与学生的认知基础发生联系； 2.注意培养学生的学科思维； 3.注意启发； 4.讲究语言艺术。 （2）谈话法：口头问答
运用要求：
1.要准备好问题和谈话计划； 2.提出的问题要明确、具体； 3.要善于启发诱导； 4.要做好归纳，小结。
（3）讨论法：学生相互之间讨论、商量
运用要求：
1.讨论的问题要有吸引力；
2.要善于在讨论中对学生启发引导； 3.做好讨论小结。 （4）演示法：教师做实验。
运用要求：
1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考； 2.注意持续性和引导性；
3.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
（5）参观法：学生对实物进行实地观察、研究
运用要求：
1.做好参观的准备； 2.指导参观的进行； 3.总结参观的收货。 （6）练习法：学生做练习
运用要求：
1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；
2.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高； 3.严格要求。
（7）自学指导法：学生自学教科书、参考书
运用要求：
1.提出明确的目的、要求和思考题； 2.教给学生自学的方法； 3.加强评价和辅导；
4.适当组织学生交流自学新的。 （8）实验法：学生做实验
运用要求：
1.明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的擦做步骤和实验要求； 2.做好实验的组织和指导； 3.做好实验小结。 （9）以感情陶冶为主的教育方法
1.欣赏教学法 2.情景教学法
（10）以探究活动为主的教学方法
11）实习法：学生从事一定的工作或操作
运用要求：
1.做好实习的准备；
2.操作过程中加强集体和个别指导，使学生明了操作方法及有关注意事项，在必要时教师先给以示范； 3.做好总结。
教学方法选择的依据
1.教学任务 2.教学内容 3.学生年龄特征 教学方法的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特征的影响外，还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。
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（(六) 教学组织
教学组织形式
1.个别教学制。古埃及，中国。一对一。 2.班级授课制。把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教学。
3.分组教学。美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩分成水平不同的组。 4.设计教学法和道尔顿制。
设计教学法：1918年美国教育家克伯屈。废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容。
道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。
5.特朗普制。又称“灵活的课程表”。
20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德·特朗普。结合了大班上课、小班研究和个别教学。
班级授课制的优越性和局限性
优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才
2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥学生集体的作用 4.有利于学生多方面的发展
局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制。
2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。
4.教学内容和教学方法的灵活性有限。
分组教学实施要求 1.充分了解学生 2.制定个体教学计划 3.保证教学井然有序 4.深入钻研教材教法
(七) 当前教学改革
当前教学改革的主要观点与趋势 1、实施素质教育——主题 （1）面向结果和面向对象并重 （2）智力因素与非智力因素并重 （3）教师指导与学会学习并重
（4）一般能力培养与创造品质形成并重 2、坚持整体教学改革和实验——基本策略
（1）对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革
（2）提高整体教学改革的可操作性 3、建立合理的课程结构——重心 （1）必修、选修、课外活动相结合；
（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的地位； （3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。
当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终生发展的教学思想
当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整与衔接；关注思想道德教育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注教师的发展
第四章 中学生学习心理
(一) 感觉
感觉的特性
（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象
? 暗适应：由亮至暗，感受性提高 ? 明适应：由暗至亮，感受性下降 （2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象
?正后像：与刺激物性质相同的后像 ?负后像：与刺激物性质相反的后像 （3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象
?同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比
?继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比
（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补
（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象
(二) 知觉 o 知觉的特性
（1）理解性：指人以直接为经验的基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。 （2）选择性：指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
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