三、课题研究，在研究中提升
我校坚持以教育科研为先导，积极组织教师参与课题研究，树立教师既是知识传授者又是教育教学研究者的理念，让课题研究为教师发展助力，让教师在研究中提升。
1、主课题研究。在“校本教研”的实施中，教研组以国家级课题“综合实践活动校本课程开发研究”为主课题进行研究，教师们在摸索着前进，在研究中提升，探讨了一套教学模式。一是探讨了一套课案编写模式：主题活动编写模式为活动主题—活动目标—活动准备—实践过程—活动评价。课题研究编写模式为研究背景—研究目标—研究准备—研究过程—研究评价。作品制作编写模式为制作背景—制作目标—制作准备—制作过程—制作评价。科技制作编写模式为项目选题—项目构思—项目准备—项目过程—项目评价。二是落实了课堂教学模式，我们把课堂教学结构归纳为：主结构：序言—过程——归纳（小结）教师：引导——点拨——小结 学生：活动——体验——感受。三是在课题研究及实践中还开发了60多个活动主题，为综合实践活动课的实施提供了大量的课程资源。
2、小课题的研究。为了帮助教师克服对“研究”的畏难情绪，调动教师参与校本教研的积极性，我们鼓励教研组以年级为单位，将自己在开展主题活动中遇到的问题提出来，求得组内成员的启发和帮助，然后将问题带筛选后确定为小课题，积极开展小课题研究，这样能唤醒了教师们的研究意识，促进了教师从“教书匠”向“研究者”的转变。如：在一次专题研究课中，三年级学生对实施计划阶段感到
困惑，有时力不从心，教研组成员便将怎样实施计划作为子课题，然后进行研究探讨，经过我们多次的切磋找到有效的方法加以解决教学中的实际问题，从讨论中推敲并完善出精彩的案例。通过多年的探索，我校教师树立了“来自教学的关键问题就是研究课题，解决问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果”的观念，教师们在课题研究中实实在在解决了实施综合实践活动过程中存在的许多问题。
几年来，通过学习、定课研究、反思，教师们不仅关注课堂，更关注社会实践；不仅关注学生的知识技能，更关注学生的情感态度；不仅关注学生的成绩，更关注学生的学习过程。近几年来，学校先后有10多名教师在国家、省、市、县综合实践活动优质课大赛获得一等奖；有40多人次的论文、案例、课件在国家、省、市、县获奖或发表。有100多名学生在书法、绘画、科技、作文、文艺汇演、体育等方面获得奖励。
综合实践活动相对于其他学科来说是比较年青的，而综合实践活动的校本教研对我校来说，也只是刚刚起步，需要做的事情还很多，开展校本教研贵在主动，重在务实，只要我们结合实际，充分挖掘学校的潜力资源，必将促进教师专业素质的快速成长，实现教师、学生、学校的共同发展。