优化课堂设计，培养学生语用能力
极目标就是利用这一载体进行信息交流。小学教学作为口语学习的重要途径更应得到充分的重视。但是，语言学习是一个复杂的过程，不可能一蹴而就，因而如何利用有限的课堂教学时间来提高学生的英语语用意识和能力就成了英语课堂改革研究的主要问题。教师要设计层层递进的课堂活动，让学生把单个的单词、对话，运用到实际中去，化为自己的能力。并且创设形式多样的情境，让学生通过交际活动，学习用英语表情达意，去主动获得更多和更新的信息，在有意义的交际活动中，让学生把所学英语语言知识转变为说英语的能力，达到培养其语言运用能力的目标。本文客观审视了目前小学英语课堂中，学生在语言运用环节存在的主要问题，并结合教学实践提出了优化课堂设计的一些建议。
【关键词】：小学英语 语用能力 课堂设计
小学的英语课要着重培养学生的口语语用能力。这种能力可以理解为是一个受教育者对英语语言的吸收和输出能力，即在社会、交际环境中能够初步运用他所学会的英语语言知识和掌握的语言技能，进行各方面的交际活动的语言交际能力。简单的说就是要求学生在英语学习和实践的过程中逐步掌握“通过语言做事情”（do things with language）的能力。
因为语言是思维的外壳，口语交流的听说过程是一个不断接受和表达的过程，其过程是快速连贯的，但却经过“接收理解——内化语言——外化表达”的过程。也就是说，要让学生在语境和交际活动中去认识语言、学习语言，让他们通过观察、记忆、联想、想象和创造等认知活动，把教材中的英语变成他们“自己的英语”，即掌握真正的英语语用能力。
一、 教和学中主要存在问题
1. 过分重视语言知识点，忽略语言的交际意义和语用功能。
受应试教育和传统英语教学法的影响，教师在教学中大都缺乏语
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用意识，不重视学生语用能力的培养；片面强调语言的准确性。学生虽然掌握了很多单词、短语和句子，能说出符合语法规则的英语，却不能注意语言表达的得体性，在具体交际情境中却往往会出现“语用失误”，影响意义的正确表达和理解。
2. 缺乏真实语境，只是对教材中语用项目只作逐词逐句的知识讲解。
例如，为了与学生训练“What can you ??”这个句型，会一个学生“×××, what can you do?”，而这个学生居然还条件反射地回答“I can sing and dance.”。很显然，这种问话方式很唐突，也违反交际的礼貌性原则，因为在缺乏语境支撑的情况下，“×××, what can you do?”这句话潜台词也可以被理解成“×××,你什么事情都不能做”！
在这种情况下，教师很有必要先创设一个交际语境，比方说，教师可以先这么说，“I’m an English language teacher. I like English, and I like music also. I can play the piano. Can you play the piano, ??”如果学生的回答是“No.”，那么教师接着可以问“Can you play the guitar?”或“What can you play?”。这样，师生交际才能在谈论音乐的话题语境中得以进行。
3. 未能充分认识学生的主体地位，练习设计缺乏全员参与性。 我们经常可以在课堂上看到这样的现象：有的学生兴致勃勃，积极投入学习活动；有的学生眉头紧锁，一脸茫然；还有的学生无精打采，情绪低落。此情此景反映出学生没有全员参与到学习活动中来。产生这一问题的原因在于教师在教学中习惯以教师为主体，忽视学生之间的个体差异，在设计练习时没有考虑学生的个体需求，导致学生的参与面不广。
二、 培养学生语用能力的教学建议
建议一： 输入学生可以理解，且贴合实际生活的新知
（1） 处理知识点，加深理解，加强新旧知识的联系。
通过设计Free talk ，引入歌曲、歌谣等形式丰富语言输入,到以旧带新、温故知新的作用。学生在听和吟唱的同时接受了新知识的第一次输入，当教师在教学过程中进行第二次或更多输入时，学生已经在潜移默化地掌握了新知识。
为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内
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容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来。比如：在教学“Look at me. This is his face”时，教师可以用歌曲“If you are happy and you know it clap your hands” 来作为教学前的输入。先通过播放歌曲让学生在听觉上感受到发音的输入，然后再通过后续的学习逐步理解和认识face,nose,eye等。这样的输入就帮助了学生学习和记忆新知识。
（2）以故事导入重组语言输入 在小学英语课堂教学中，很多教师经常使用故事来进行语言的输入。这种方法不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。例如：三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，不同语气和动作为学生创编一个故事，更形象地输入了语言知识点，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习到了相关的语言点。 （3） 创设情景内化语言输入
情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。例如：在教学话题为What would you like to eat？时，我就让学生表演了这样一幕情景：
Kelly: Can I help you? Ben: Yes, please.
Kelly: What would you like to eat? Ben: I’d like some?.
学生观看后，立即从中理解了“What would you like to eat?”的含义，这样就很有效的完成了对学生的语言输入。
（4） 借趣味游戏活跃语言输入
小学生活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的游戏活动来进行语言的输入。比如，在词汇教学中，教师可以在教单词之前跟学生做这样的游戏。教师两手分别拿一张单词卡片，而后读出左手或右手中卡片上的单词，要求学生快速指出说出图片的位置，以表示老师读的是左手或右手上的单词。学生要做好这个简单的游戏必须听清老师的发音，并辨别这两个词的发音区别。
建议二：创设真实语境，在趣味操练中凸显语用
语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的,而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知,要发展学生的语言能力,就必须创设和模拟各种生动活
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泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用曲语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性。在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。为学生提供了充分的感知对象，扩大直接交流的范围，使学生更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花。 例如：为了让学生操练句型：Can I help you? I want?. How much is it /are they? Oh, it’s / they’re too expensive. 我设计旁白：San Mao feels so cold. So he goes shopping.，并充分利用图片支撑，充分关注“语境”这个因素，设置购物对话任务，让学生在准真实的语境中亲身体验。语言操练显得真实、自然，既能使学生准确地理解、牢固地记忆所学新知，又能使他们掌握使用该语言的场合。另外，此时三毛身无分文，但物品的贵贱是相对而论的，在情境中自然抒发Oh, it’s / they’re too expensive. 更符合生活实际。
又如通过PPT的再构文本： Assisstant: Can I help you?
San Mao: Yes, let me see. Ah, this cap is cool,but it’s too big, This sweater is nice,oh, but it’s too small. Assisstant: How about this jacket? It’s pretty. San Mao: Let me see. Oh,it’s good. How much is it? Assisstant: It’s 80 yuan. And the jeans? San Mao: How much are they? Assisstant: They are 98 yuan. San Mao: OK! I’ll take them.
三毛因为碰到了阿拉丁神灯，有了它的帮助，三毛有钱了，于是第二次进商店购物。我又设计旁白：Now, San Mao has the money. He’s so happy. He goes shopping again. 我提供实物，通过师生、生生的对话练习，让学生进行表演，从而更大地激发学生学习兴趣和表达的欲望。美国著名语言学家道格拉斯?布朗（1987）的语言教学原则指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以后完成语言交流功能。”教师再次关注“语境”这个重要因素，让语言操练真实、自然，也使学生习得语言功能。
建议三： 创造生活情境，在灵活的课堂活动中运用、输出语言。
（1）表演。
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学生都有好说、好动、记忆力和模仿力强的特点，他们都喜欢上讲台表演故事，例如小红帽的故事、三只小熊的故事、拔萝卜等等。基于他们对故事的了解，以及掌握了一些故事人物中的基本英语语句，他们非常乐意把故事表演出来。
生动活泼的表演形式，把学生引向了一个妙趣横生的世界，学生在这种活跃的气氛中很容易投入、表演自如，说的自然，故事的情景要求学生用以前学过的语块组织成新的语句进行运用，学生之间是双向甚至是多向交流，产生了语言的形象再现。
（2）叙述
这个内容教师经常用“Say something about ?.”、“What do you think?”等课堂用语引导，学生可以依照所学课文的题材，用所学的语块真实地叙述。如Say something about your family, your friend, your pet?. What do you think of this story/this picture/this man/??
让学生叙述，这是一个非常高的要求，因为这需要真正地用英语表达自己的意见，还要联系生活实际，再抽取脑中储存的各种语块资源进行重新组合，所以出现了学生思考时间较长，还会轻轻地动口先自己说一下的情况，虽然学生的表达过程存在着较大的语法错误，但是可以看出他们在真正地运用语言表达自己的思想，随着他们学习内容的不断增加，语法错误一定会越来越少。
（3）调查。
调查是任务教学中常用的一种方法，渴望了解朋友是人的天性，小学生也不例外，在英语课堂中设置调查任务能给学生带来学习运用语言的强烈动力。
（4）创编。
对话是发生在学生身边的事情，跟学生的生活实际非常接近，有利于学生的英语语言运用。教师可以设置情景、提供题目，学生可以两人或多人合作编对话。例如书本上经常涉及到的话题有：Go Shopping, Make a Phone Call, In the Park, In the Restaurant, In the classroom等等。教师应该鼓励孩子突破课本上的句型，不受课本的限制，在已掌握的知识范围内综合运用已学的语块素材，真实地表达思想、情感，交流信息。如图，同学们正在合作编一个打电话的对话。
（5）交际性练习。
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