问题板书具备上述特点和功能，就可以说板书是有效的。但问题是怎样设计板书才是有效的呢？
然后举例（优秀的板书）阐释板书的类型，进一步巩固板书的理解（包括概念、特点和功能）。
延伸内容如下：从板书地位、板书介质、板书构成过程、板书呈现方式四个方面阐释，并配以实例，加以评价。
板书地位：主板书：教学内容的高度概括，一直保留，位于黑板中间（优秀或好的板书）
副板书：辅助主板书，随写随擦，位于黑板两侧，或借助于小黑板、幻灯片、 投影片等。
板书介质：
黑板式板书：以黑板为载体的板书 白板式板书：以白板为载体的板书 投影式板书：以投影胶片为载体的板书 电脑式板书：以电脑投影片为载体的板书
板书构成过程：
板书设计：确定写什么和结构形式
板书书法：字、线、图等写法和画法（练三字一画） 板书运行：板书的顺序和时机等
板书呈现方式：
语词式 ：词语式板书是以文章中关键性词语为主组成的板书，这种板书有助于学生抓住课文的重要词语来理解课文，对丰富学生的词汇量，提高其表达能力很有帮助。
纲领式 ：纲领式的板书最常用，它是以课文的结构提纲或内容提要为主的
板书，能较完整地反映文章的结构层次或内容要点，有利于学生理解和掌握课文的脉络和写作特点。
框架式 ：框架式板书由关键词、线条等构成。其有线段联结起来的框架结构非常明显，能突出的、也更为准确的表明这些词语或短句所传达的信息之间的逻辑关系。
图文式 ：图文式板书又可分为两类，一类是几何图型，另一类是画面图像。
它们的共同点都是以直观的图画代替抽象的文字，具有新颖活泼、简明扼要、一目了然、给学生以深刻印象让学生在图画的启发下理解课文内容，往往能起到化难为易、事半功倍的效果。
表格式 ：这类板书是把教材所表述的事物，及有关的概念等列成表格，具有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感，由于类目清楚，条理性强，对于训练学生的分析归纳能力有较大的示范作用。这种板书设计，能将教材多变的内容形成简明的框架结构，增强教学内容的主体感和透明度，同时学生可以加深对事物的特征及本质的认识。
目的：明确板书的分类依据和类型（教学目标3），强化板书的功能和特点（教学目标1和2），并使学生感受板书的艺术魅力（教学目标4）
（3）点延伸
方式：趣味探究（见九、附录）：板书的历史。教师讲解，结合实例。 目的：加深板书的认识和理解，感受板书的艺术魅力。 3. 效果检测（点回归）
方式：小结和检测（见下图）教师引导学生说出下列知识点
小结与检测板书一、板书的含义（一）含义（二）特点二、板书的功能（一）书写示范（二）审美激趣（三）促进理解（四）有益记忆三、板书类型（一）板书地位（二）板书介质（三）构成过程（一）呈现方式
目的：总结本课教学重点，检测学生学习效果。
4. 课外延伸（预习与布置作业） 方式：设问与安排任务（见下图）
课后思考如何设计有效的板书？作业从本专业中选取一个内容，用板书展现出来 目的：引领学生课下思考（为下次课准备），并学以致用。 八、板书设计 本课板书设计如下
小结与检测板书一、板书的含义（一）含义（二）特点二、板书的功能（一）书写示范（二）审美激趣（三）促进理解（四）有益记忆三、板书类型（一）板书地位（二）板书介质（三）构成过程（四）呈现方式
九、附录资料
板书简史
板书的确切的起源，无从查考，我们所能知道的是中国板书的起源应该晚于西方。尽管中国的教育史可追溯到先秦，甚至更早，但中国古代，无论私学还是官学，都没有使用黑板和进行板书的记载，即使到了近代，也没有这方面的文字记录。例如，鲁迅就读的“三味书屋”就不设黑板，当然也不可能有板书。在中国出现黑板和使用板书，应当是在20世纪初班级授课制在中国建立以后的事了。相对而言，西方一些发达国家出现黑板和使用板书的时间要比中国早得多，在十九世纪初就有了明确的记载。1809年在费拉德尔菲亚(即今费城)出现的算术书说：“三英尺见方的板，涂上墨水，放挂在适当的地方。班级里的学生，围在它的周围学习。”亨利·巴纳德于1813年在波士顿的算术学校里首次看到黑板的实物，他作了如下的描述：“一进入教室，使我吃惊的是，墙上挂着一块巨大的黑板。在黑板下方的槽里，摆着一束粉笔。我过去从未听过有这样的东西。”
中国有黑板与板书的记载最早见于1902年的《钦定学堂章程》，其中就有“应备黑板”的规定。1912年教育部公布的《师范学校规程》及《师范学校课程标准》都明确规定要学生掌握“黑板写法”，并于1914年在《视察京师公私立各学校通告书》中对雏形的板书予以嘉许：“提示生字于是黑板，伸各生轮认以引其注意，尚属得要。”鲁迅先生把板书比作活的电影，认为“用活电影来教学，一定比教员的讲义好”，鲁迅不但说，而且身体力行，其在绍兴府中学堂工作时就“有时使用图表”来教学。此后，有诸多的语文教育研究者提到板书，有的还作了较为详尽的阐释，如1929年陈柱尊的《高中以上国文讲授》、1941年8月，蒋伯潜的《中学国文教学法》、黎锦熙的《新国文教学法》等。
50年代，前苏联教育家普希金所创的教授法传入中国，各中小学教师更进一步认识到板书是进行教学的一种有效手段，板书教学引起广泛的重视。十年动乱中，与其他的教育科学研究命运相似，板书教学的研究受到阻滞，尽管事实上中小学校仍在使用黑板，设计板书，但无论是内容和形式都有退无进，板书单调机械，形同虚设，教学效果甚差。八十年代后期到九十年代中期，板书研究达到一个高潮，研究成果颇多。例如1985年钟为永和王世臻分别编写出版了《中学语文板书设计》和《小学语文课堂板书设计及应用》，到了1990年，王松泉教授出版了国内第一本系统研究板书艺术的理论专著《语文教育板书学》，1995年他在此基础上，又写出了《板书学》，这两本专著是对我国板书发展史的一个总结与概括，也为后来板书教学的研究与实践奠定了良好的基础。
教学中的用到的部分板书样例：