研究方法：实验法（现场实验）
1、 观察学习及其过程（榜样学习/模仿学习） 观察学习，又称替代学习：P90
观察学习：人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
NOTE：(1)无需对学习者进行直接强化
（2）学习过程不一定是一个外显行为（行为习得——行为操作是分开的） 实验：攻击性行为
甲组儿童 暴力电影+惩罚——>实验情境（无）—强化—>有暴力行为 乙组儿童 暴力电影+表扬——>实验情境（有）
结论：观察学习的行为习得不需要强化，而行为操作则需要强化。
观察学习中的强化：
直接强化：对学习者本身进行强化来增强或提高某种特定行为出现的概率。
替代强化：通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。
自我强化：学习者达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强 、维持自己的行为的过程。
NOTE：三种强化的比较与应用。
（1） 注意过程：学习者注意到榜样的行为，获取有关的信息，具有定向作用。 影响注意过程的因素：a、榜样的特点
b、观察者本人的特点
c、人际关系的结构特征 P91
（2）保持过程：用语言（符号）和形象两种形式把所获得信息转换成适当的表象保存起来。
（3）运动复现过程：把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈调整行为以做出正确的反应 （4） 强化和动机过程：通过强化激发和维持活动。 新行为的习得——新行为的操作 实验（言传与身教）： （1） 规则学习的研究
米歇尔（Mishel,1966）
成人和儿童一起游戏（游戏规则的习得）
第一阶段：
甲组儿童：先言语教导，同时榜样（成人）作出遵守规则的行为 乙组儿童：先言语教导，但榜样并不遵守规则
第二阶段：榜样躲起来，通过单向玻璃或摄象机观察 甲组儿童：仍然遵守规则
乙组儿童：无成人时，不遵守规则 NOTE：“榜样”比言语学习作用更大 （2）利他行为学习 P98 被试 7——11岁
第一组：儿童和一个自私自利的榜样一组，同时带头不捐助
第二组：儿童和一个助人为乐的榜样一组，而且表现出捐助行为带头捐助 第三组：儿童和言行不一致的榜样在一起，但带头捐助
第四组：儿童只接受言语教导 结果：
第一组：儿童无捐助 第二组：大多数捐助 第三组：大多数捐助
第四组：很少捐助
后续研究：有带头捐助的捐助行为延续更长的时间
解释：儿童在不具备独立的价值判断标准时，往往更多地根据“社会参照系统” 2、观察学习的模式 （1） 行为模式 （2） 言语模式 （3） 象征模式 （4） 抽象模式 （5） 参照模式 （6） 参与模式 （7） 创造模式
（8） 延迟模式
1、 社会学习的具体研究
（1）攻击性行为（侵犯行为）
攻击行为：是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为 分类：
身体攻击 工具性攻击 言语攻击 敌意性攻击
经典的“攻击性行为”实验 攻击行为的起因：（1）（2）（3）P97 影响攻击行为的观察学习的三个方面：
a、 家庭因素
b、 社区文化氛围（如黑人社区） c、 大众传媒 攻击性行为的发展：
（1）3——6岁 幼儿的攻击行为随年龄增长
身体攻击在4岁达到顶点，对受到进攻或生气的报复攻击5岁明显增加，6岁后攻击性明显下降。
分析：自我意识发展以及后来教育的影响
（2） 随着年龄增加身体攻击减少，而言语攻击增加 攻击性行为的控制：
a、 消除对攻击性行为的奖励的关注
b、 榜样和认知训练 c、 移情训练
d、 创造减少冲突的环境等 （2）亲社会行为（利他行为）
亲社会行为是指对他人或社会有利的行为及趋向。
自主性的亲社会行为：出于对他人的关心
规范性的亲社会行为：期待个人报酬或避免惩罚 理论解释：
（1） 社会生物学观点——“族内适宜性”（动物）。 实验：同卵、异卵、无血缘的婴儿，在一个婴儿哭的环境中 （2） 精神分析的观点——认同、良心
（3） 社会学习理论——榜样学习（替代强化） 训练方法：（1）移情反应的条件化 （2）直接训练 （3）榜样学习 五、对行为主义发展理论的评析 （一） 对华生的行为主义的评析 贡献：
1、 使心理学从哲学边缘跳入科学之林
2、 使心理学研究从主观内省转入客观经验研究 3、 使心理学走出学院大门进入广泛的实用领域 4、 对儿童心理和教育提供了有益的指导作用。 缺陷：P101 （1）（2）（3） （二） 斯金纳的操作行为主义的评析 贡献：
1、 斯金纳的操作行为的概念丰富了华生S—R公式的内容。 2、 斯金纳的新行为主义立场比早期行为主义更坚定。 缺陷：
1、 未探讨学习的内部过程 2、 操作条件学习只是一种学习，而非所有学习 （三） 对班杜拉的社会学习理论的评析
1、 观察学习更加接近儿童的真实学习的过程 2、 缺乏对认知因素的充分认识
第五章 精神分析发展理论
一、理论背景（略） 《心理学史》
二、弗洛伊德的精神分析
（一）弗洛伊德传略
弗洛伊德（Sigmnud Fred,1856—1939），奥地利，著名精神病学家和精神分析学说的创始人。 1873年 考入维也纳大学医学系 1881年 获医学博士学位
1882年 与布洛伊尔联合开业，从事神经症的治疗 1885年 向沙科学习神经病（性的因素） 1889年 向伯恩海姆学习催眠技术，后发展“自由联想”法
1895年 《癔病研究》出版，标志着精神分析学派的诞生
代表著作：《梦的解析》、《日常生活的精神病理学》、《性学三论》 （二）精神分析学说的发展 意识 早期理论
潜意识
本我（动力）——“快乐原则”
晚期理论 自我（控制）——“现实原则” 超我（控制）——“道德原则”（可分为良心和自我理想） 1、梦的解析
生理因素引起的梦 梦 日有所思、夜有所梦
潜意识的梦*
良心：惩罚性、消极、批判性的部分 超我 自我理想：由积极的雄心、理想所构成的部分
2、精神分析引论 3、自我与本能
生的本能：生的本能是防止死于意外，但追求正常的死亡。 性本能
死的本能：
三、弗洛伊德的儿童心理发展理论（人格发展） （一）儿童心理发展的阶段——心理性欲发展观 1、口唇期（0—1岁） 里比多的释放集中于口唇
“无对象”时期（0—6个月）
“有对象”时期（6—12个月） 6个月开始出现“认生现象”，将口唇的吸吮与母亲的现象结合起来。 由于“停滞“或是“退化”，口腔性人格特征：
（1） 只对自己感兴趣，而对他人的看法完全从他能给我什么出发。
（2） 追求安全感、被动、依赖、退缩、好嫉妒、苛求别人、易怒、易仇视人 （3） 行为上咬和吮手指、吸烟、酗酒、贪吃和接吻等 2、肛门期（1—3岁）
里比多的释放集中于肛门。快感：紧张——>放松（伴随着能量释放） 排便训练是重要的教育内容
过严：羞愧、胆怯、吝啬、节约、强迫、固执、洁癖，（过分）讲究秩序和整洁等
放纵：浪费、拖沓、无条理、不修边幅、生活无规律等。 3、前生殖器期（3—6岁）——性别角色获得的关键期 里比多的释放主要集中在性器官（游戏的方式）
恋母情结（Oedipus complex）——阉割恐惧——男孩 性别角色获得 恋父情结（Electra complex）——阴茎嫉妒——女孩
途径或方式：认同（自居）；不然也是“自恋”的起源。 4、潜伏期（6—11/13岁）
里比多呈现一种停滞、退化现象（压抑所导致的） 快乐原则（本我） 统一：形成道德观念，羞耻心更为明显 现实原则（自我） 2、 青春期（11/13岁以后）
力比多通过社会认可的方式释放，并逃离父母 安娜. 弗洛伊德：禁欲和升华 （二）儿童的焦虑 1、分类
真实的焦虑 焦虑 神经病焦虑
道德的焦虑
焦虑对应一种情境；恐惧对应一种对象 2、原因
弗洛伊德：焦虑的根源在于里比多得不到发泄。 补充：分离焦虑 3、防御机制
（1）压抑
先天本能冲动和原始欲望的压抑 压抑 后天痛苦经验和不良欲望的压抑
例如：妻子找不到结婚戒指——对丈夫的不满或是意图离婚；考前生病 （2）反向作用 例如，青春期的男女生 （3）投射
例如，“他们对我有成见“；”你并不是真心爱我了“ （4）合理化（文饰）：酸葡萄心理和甜柠檬心理 例如：阿Q精神
（5）否认 例如，“不！不！不！这不是真的！我不信息” （6）幻想
例如，亲生父母；“灰姑娘遇到白马王子” （7）退化
例如，考试败北，便卧床不起，茶饭不思
(8) 停滞（固着） （四） 弗洛伊德的方法论 1、自由联想
2、精神分析暗示法。如释梦 3、移情
四、埃里克森的儿童心理发展理论 （一）埃里克森传略
埃里克森（Erik Homburger Erikson,1920——）