的分析，可以延伸到统计决策领域，对校园花木种植的区域、数量分布提出建议。关于学生评价，将着眼于发展性的评价方式，从探索的兴趣、数学思维能力、团队合作意识等方面入手，通过过程性材料积累、课堂的表现性评价、辅以分层随机访谈，对学生表现和数学学科内综合实践活动设计进行评价与反思。
学生通过真实的校园实践活动体验，理解统计的意义、探索统计的方法、发现统计的用处、锻炼决策的能力，并实现了学科知识在真实校园生活中的应用。这一过程充分体现了数学来源于生活、服务于生活的真谛。学生在这一过程中经历了统计决策的全过程，让知识融会在综合性的实践活动中，必然对学生今后在解决需要决策的问题时，提供了良好的策略支持。
③以主题式综合实践活动加深和拓展科学探索类学科教学的策略 《科学新课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”，科学教学活动不只局限在课堂教学时间里，要把学生的科学探究活动引出课堂，走向更大、更远的学习空间，让孩子们成为一个探究者、实践者。将主题式综合实践活动与科学探究相融合，就是以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的综合实践延伸活动，把科学课堂和综合实践活动当作一个完整的课来考虑。如三年级“植物的生长变化”单元，将引领学生在种植凤仙花的过程中，观察绿色开花植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道绿色开花植物的生长都要经历“种子萌发”“幼苗生长”“营养生长”“开花结果”这样的生命周期。有了实验观察、种植经历，学生不仅感受真切，而且还会发现新的问题进行思考和研究：为什么有的种子不发芽？凤仙花最适宜的生长环境是怎样的？凤仙花栽培的行间距多大为宜??从科学观察、探究拓展到了数学知识的运用。
3.多学科统整主题实践活动的评价方式
关于学生评价，将着眼于发展性的评价方式，重点在于学生的表现性评价。从探索的兴趣、学科思维能力、团队合作意识等方面入手，通过过程性材料积累、课堂的表现性评价、活动过程中的团队意识和组织能力、辅以分层随机访谈，对学生表现和学科内综合实践活动的设计进行评价与反思，并对质性分析的结果进行量化分析，用数据评判活动实施的效果。同时，助推教师课程意识和课程开发能力的改进与提升。
主题活动的评价
学生评价 教师评价
课堂观察 案例分析 过程性材料 课程意识
问卷调查 调查访谈 行为表现 开发能力
随机访谈 方式 载体 内容
方式
图3：主题活动评价方式
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四、研究方法与实施步骤 （一）研究方法 1.行动研究法
行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
本研究将基于主题式综合实践活动过程中的教育实际问题，采取行动研究的思路进行实践研究。
2.课堂观察法
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
本研究中所指的“课堂”是广义层面上的，包含实践活动的全过程。本研究将利用课堂观察法，对学生作表现性评价，并对评价内容做定量和定性分析。
3.问卷调查法
问卷调查是以书面的方式提出问题搜集资料的研究方法。
问卷可以看作是一种书面式的访谈。问卷不是由研究者直接向被试发问，而是用书面回答的形式了解被试对于一些问题的看法，因此，问卷可以看作是一种见解的调查方法。
本研究将以问卷的形式调查学生在多学科统整的主题式综合实践活动中的收获，以及对这种学习方式的认同度；调查教师经历多学科统整的主题式综合实践活动开发和实施后，自身课程意识和能力的水平。
4.访谈法
访谈是以口头的形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本做代表的总体的一种方式。
本研究将访谈作为学生评价的一种方式，并对评价结论做重要补充说明，通过访谈了解学生和教师在多学科统整主题式实践活动中的收获，以利于更准确的了解教师和学生的想法。
（二）实施步骤
1.准备阶段：2014年1月——2月
（1）申报课题并制定课题实施方案，成立课题组，讨论、修改研究方案。 （2）邀请专家指导，请专家、领导、教师针对方案的科学性、可行性、先进性提出修改意见。
2.实施阶段：2014年3月——2015年9月
（1）组织课题组成员进行学习、论证课题方案，分工落实研究任务。 （2）师生选定实践主题，制定活动计划或研究方案，进行实践活动。 （3）进行案例评析，开设活动指导课、成果展示课，定期进行学生成果作品展示。
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（4）探讨并总结出逐渐成熟的操作实施模式。 3.总结阶段：2015年10月——12月 （1）收集整理各类研究资料。
（2）撰写课题研究论文和总结报告。 （三）成果形式
1.课题研究报告、相关论文。 2.各科教师的实施方案、、典型案例，学生综合实践活动体会、研究报告。 3.学生课内外研究概况照片或录像。
五、课题组成员及分工
顾问：孔凡哲（东北师范大学教授、博士生导师）课题理论与实践指导 张建芳(嘉兴市教育学院) 课题理论与实践指导 组长：王丽华 负责课题申报、组织实施等
组员：刘 佳 主要执笔人，主要负责研究综述及数学学科领域的研究 宗 锋 主要负责主题方案设计及科学学科领域的研究 于胜男 主要负责语文学科领域的研究 孙艺丹 主要负责英语学科领域的研究
王昭舒 主要负责综合技能学科领域的研究
六、课题研究的可行性分析
（一）具备国内领先研究水平的课题顾问，助力课题研究从前沿理论走向深入实践
孔凡哲教授是全国知名专家、国家基础教育实验中心副主任、教育学博士、博士生导师，在全国中小学教育、数学教育、教师教育与考试评价领域具有崇高的学术地位，是闻名全国的学科带头人。现任东北师范大学南湖实验学校校长，亲临教学第一线，理论层次与实践经验都在国内领先。
张建芳老师是教育部新课程远程研修项目综合实践活动课程团队核心组成员，浙江省教育学会中小学综合实践活动教学分会副秘书长，教育部教师工作司“国培计划”专家，嘉兴市中小学综合实践教研员，在全国具有较高知名度和影响力。
两位专家实时介入，提供“手把手”式的理论与实践指导，必将使本课题的研究更具前瞻性、科学性和规范性。
（二）庞大硕博团队的科研实力与前期相关研究成果，保障研究工作科学、规范进行
课题组的硕士、博士都多次参加（或主持）相关的省部级课题研究，其他人员先后主持市级、区级课题多项，具有丰富的课题研究经验。
本课题组由两位骨干教师和四位研究生组成，其中组长王丽华是区综合实践学科带头人、名师工作站研修成员，浙江省教改之星，已经主持过省级课题1
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项，市级课题2项，区级3项，其中2项研究成果获市级奖，2项成果获区级奖；作为主要人员参与课题8项，其中4项在区、市级获奖，一项荣获省人民政府第三届基础教育成果一等奖，发表和获奖论文三十多篇。宗锋老师先后参与、主持多个省、市、区级课题并获奖，有30多篇论文在全国、省、市、区级获奖或发表，其中《我的家乡》综合实践活动课程实施方案获得全国一等奖（中央教科所）。教育学硕士刘佳参加过“新世纪小学数学教材十年”等多个实验调研项目，多篇学术论文在省级及以上期刊发表和获奖，其中《我国小学数学纸笔测试存在的问题及对策研究》发表在国内著名学术期刊《小学教学》（2013年第2期）上，并被人大复印《小学数学教与学》2013年第6期全文刊登。汉语言文学硕士于胜男曾获得“东北师范大学教育科学学院首届硕士研究生教师技能大赛一等奖”，参与过多个国家级项目与课题的具体研究工作。教育硕士王昭舒和专业英语八级的孙艺丹老师，都是充满朝气和活力的年轻教师，有充裕的时间和充沛的精力投入到课题研究中。
（三）大额度专项科研经费的拨发、东北师范大学专家博导资源的引入，保障研究顺利开展
学校全力扶持本课题的研究工作，充分发挥东师在基础教育领域的优势，可将东北师大相关领域的专家博导引入学校，具体指导本课题的研究工作。学校高学历、高水平的硕博团队与名优骨干教师团队,是学校师资的突出特色，专职教师中的硕士、博士达到50%；拥有多名地市级学科带头人；聘请数名闻名全国的特级教师担任教师导师，引领中青年教师快速成长。现在学校科研氛围浓郁，拥有国家级、省级、市级科研项目4项，区级科研项目19项，每个课题都有充足的科研经费支持，不仅保障了研究工作的顺利开展，而且极大的激发了教师的研究热情，在此基础上取得的科研成果位居本地区之首。
（四）学校丰厚的科研背景，助推课题预期研究成果辐射全国 课题组成员凭借自身的研究兴趣与科研实力，结合自身在学术研究领域的前期背景，可将本课题的预期研究成果，在直接服务于本校的智慧校园创建的同时，及时发表于国内cssci级、核心期刊级的学术刊物，使课题的研究成效更好地辐射全国。
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