提升工程核心课教学设计(2)

[板书：小数点向左移动两位这个数就缩小到原来的百分之一。……] 师：谁知道，这里省略了什么？ 生1：小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的千分之一。 生2：小数点向左移动四位，这个数就缩小到原来的万分之一。 三、探索规律：（小数点向右移动） 小数点向右移动 师：到了月底，山羊伯伯对自己学生感觉小数课件、小数点向右移动的动画 一个月来的收入做了一下盘点，点向右移动引发现亏本很多，你知道为什么吗？ 生：快餐本来是4元钱，现在都变成4分钱了，还不够本钱呢。 它卖得越多，就赔得越多。 师：小数点也发现自己错了，赶紧向右搬家，这一次又会有什么规律呢？ [课件出示：0.04——0.4——4] （同桌讨论，师到各个小组中指导。） 师：谁来说一说？ 起价格变化。 生1：我们发现，小数点向右移动一位这个数就扩大到原来的10倍。0.4是0.04的十倍，4是0.4的十倍。 生2：0.04是4分，0.4元是4角。十个四分是四角，十个四角是四元。 生3：我还发现，小数点向右移动两位这个数就扩大100倍。 师：你们说的都很好！ [师根据学生的汇报及时板书： 小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的十倍， 小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的一百倍， ……] 师：这一次，又省略了什么？ 生1：小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的一千倍。 生2：小数点向右移动四位，这个数就扩大到原来的一万倍。 四、规律运用 了解小数点移师：像这样把一个数扩大运用规律，熟悉小数点移动的记录方式。 课件 动的记录方式。 10倍、100倍、1000倍等，我们也可以用算式来表示，你们知道是什么吗？ 以31.4为例31.4×10=314 31.4×100=3140（位数不够用零补） 31.4×1000=？ 相反如果要把31.4缩小10倍、100倍、1000倍又该真没列式？ 31.4÷10=3.14 31.4÷100=0.314（位数不够用零补） 31.4÷1000=？ 教学反思 通过本节课的实际教学，我有两点反思：1、本班学生对于信息的观察不够敏锐，如：在三幅情境图中，学生的观察点全都在价格跟动物上，而没能发现出小数点的变化，当然这可能也与我自身的引导不足，问题的指向不够明确有关。2、学生在小数点向右移动所引起的小数大小变化中，学生数学语言表达能力较弱，主要表现在表达不够完整，不够清楚，用词不够规范。因此在以后的数学教学中，我将会更加注重对学生数学语言表达能力的培养。