先分解后综合， 先基础后优化，先入格后破格。
是论据证明论点的指向、方向，或者说角度。
齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽，宣王悦之，廪食以数百人。宣王死，湣王立,好一一听之，处士逃。
A．如果以“人必须具备真才实学”为论点， 那么这样定向转述——
战国时期，南郭先生听到齐宣王喜欢听竽，并且要三百人同奏的消息，就报名给齐宣王演奏。其实，这个南郭先生根本不会吹竽，他只是混到乐队里来骗取银两的。后来齐宣王死了，儿子湣王继位，却不喜欢听合奏，要听独奏。南郭先生听说后，明白自己再也混不下去，只好连夜逃走了。
B．如果以“大锅饭为滥竽充数者创造了生存条件”为论点，那么这样定向转述----------- 战国时期，齐宣王听音乐要三百人同奏，浩浩荡荡的乐队为南郭处士不会装会、不懂装懂创造了客观条件。齐湣王一继位，要听独奏。糟糕！独奏让南郭处士混不下去了。
C．如果以“不好的环境使滥竽充数者得以生存”为论点，那么这样定向转述——
战国时期，齐宣王三百人的浩大乐队里混入了一位假冒吹竽者。几年来，乐队近三百名队员明知他是滥竽充数，却不检举不报告，听之任之，明哲保身但求无过，为南郭处士提供了生存的土壤。
综合以上几例定向转述：所证明的论点出自那个角度（人物），则从这个角度（人物）下笔概述，并以其为陈述的主体。
三、如何分析事例，深入论证
【参考提纲】展开说理的角度一 探原因、 说意义、 论后果、 谈做法
展开说理的角度二 究本质、 分对象 【示例】
阅读下面两则材料，回答问题。
材料一：湖北省部分学校专门对《三字经》等经典文本进行了删节，然后重新编排再发给学生学习。在重新编印的经典读本中，“昔孟母，择邻处”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”等句子被删掉。校方解释，“昔孟母，择邻处”暗藏了“环境决定一切”的意思；“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，启示读书考取功名是人生的一条绝佳出路……
材料二：山东省教育厅日前发出通知，要求中小学在开展经典诵读活动时，不可不加选择地全文推荐如《弟子规》《三字经》《神童诗》等内容。
你对上述现象有何看法？请简要概述。（150字左右）
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先分解后综合， 先基础后优化，先入格后破格。
答案示例：我觉得我们对待传统文化应该“取其精华，去其糟粕”。首先，传统文化有好有坏；其次，好的传统文化能陶冶人的情操，影响人的行为习惯，更是人们的精神食粮，对青少年的身心健康发展有重要的作用，反之，则对人们是有害的。最后，如果能正确对待传统文化，则对人们的智力发展是有益的，更能推动社会的进步。
探原因
对传统文化应批判性继承。传统也不全都是精华，传统国学中有不少内容带有局限性，它们是特定历史阶段的产物，受到时代环境和作者自身价值观的影响，已经不适应我们当下的社会生活，对中小学生显然是不适宜的。如果不加以甄别删除，会使得一些带有糟粕性的内容流入校内，扭曲学生的价值观念。
说意义
经典文本需要有所删减。中小学生处于思想意识的形成期，删减就更有利于学生思想的健康成长，才能更好教化人心，提升道德水准。否则一些带有糟粕性的内容流入学校，只会扭曲了学生的价值观念，腐蚀了孩子的心灵。另外，适当地“去其糟粕”等“活化”处理，更符合现在学生所处的生活环境，更符合时代的要求，对于现实意义的教育性更大一些，这样才能使传统得到更有效的继承，让经典焕发新的生命力。
论后果
“去其糟粕”同样是学习的过程，学校不宜越俎代庖。若人为地把一个整体的经典割裂开，学生将无法吸收其精髓，也不知道什么是糟粕。对传统经典作品的切割容易给学生造成误解和误导，使学生失去自己探究和分析鉴别的能力，最后导致这些学生的自主生活能力和自主管理能力都很差，一旦离开家长和学校监管，这些孩子没办法选择，甚至失控。
谈做法
对传统文化应取其精华，去其糟粕，有选择性的批判继承。只是批判不等于打倒，更不等于消灭，批判是为了更好地发展。另外在取舍中，对传统经典也应多一点包容，正如人要多吃五谷杂粮，所需营养才会均衡，人在精神食粮的摄取上也应该丰富多元。学生的成长需要一个真实多元的阅读世界。与其“肢解”一些经典文本，还不如给学生多一点选择的空间。
究本质
删节传统经典是无知的行为。首先，“肢解”《三字经》等经典文本的行为，既是一种不尊重历史的行为，也是一种不尊重教育规律的无知行为。其次，将几句所谓“过时”或富有争议的句子予以剔除，这似乎是在给学生提供一种“标准答案”，实际上是对学生想象力和独立思考能力的强行侵夺。再次，禁止全文推荐阅读这些经典文本，不仅是在小题大做、杞人忧天，而且暴露了一些教育部门的文化虚弱症。几个句子就把一些人吓坏了，这也显得太不自信了吧！
分对象
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先分解后综合， 先基础后优化，先入格后破格。
经典文本不宜删节。首先删节传统经典，是教育者在推卸应有的教育责任。教育的责任并不在于删节，而在于给出真相，在于告诉学生哪些是糟粕哪些是精华，给学生以全面的知识。如此，学生才有“抵抗力”，从容面对社会现实。另外，学生有选择阅读原著的权利。即使要选择性的阅读，但这种选择权应当掌握在学生手里，或者至少在这种取舍过程中学生要有发言权，教育部门不应当无视学生的这种权利。最后，瑕瑜互见的经典文本，才更真实，才是真正的“完美”。 【口头练习】
阅读下面材料回答问题。
历时3年研制的“汉语能力测试”将于10月率先在上海、江苏、云南、内蒙古试点实施。教育部考试中心主任称，开发“汉语能力测试”，旨在以考促学，推进汉语学习和应用，该考试将按照难度分为六个等级。但对于这项新考试制度，网上质疑声不断，有网友说：“上了十几年语文课，耳濡目染二十年中文，还需多此一举吗？”
对此你有何看法？谈谈自己的理解。
四、 展开议论，把事例与论点之间建立起紧密的“联系”。
议论文主要是“论证”，通过论述、说理、思辨、批驳来证明自己的观点。“说理”是它的本质特征，“说理”才是议论文的硬道理。因此，不能用“例子”来代替“论证”，事例本身的说服力存在着局限性，写作中在列举事实材料之后，更重要的是需要进一步对这个“材料”进行分析、挖掘，揭示其与论点之间的内在关系，。
例1： “自古才子出寒家”。古今中外成材者，大多出自寒家。范仲淹两岁丧父，随母改嫁，幼时连稠一点的粥都难以吃到;荷兰画家梵高也曾两袖清风，一文不名，生活上常靠着弟弟接济；苏联伟大作家高尔基曾经是个流浪儿??寒门是他们根植的土壤，也正是这块贫瘠的土壤使他们不断发育，不断成熟，塑造自我，完善自我，最终成为参天大树，开出灿烂之花。由此看来，贫穷并不可怕，可怕的是丧失了摆脱贫穷的信心和斗志。穷则思变，要干，要努力，要奋发图强。越是贫困越激励人奋发向上，可见，贫困也是一笔财富。
例2：不会吹竽的南郭先生混在三百人的乐队中装模作样地凑数，竟然可以得到赏赐，一旦要自己凭真实本领单独演奏时，南郭先生就只好逃之夭夭了。（定向转述）南郭先生的行为骗得了一时，却骗不了一世。它告诉人们人应该勤学苦练，使自己具有真才实学。（例后议论）
例3：史学家司马光写《资治通鉴》花了19年，相声艺术宗师侯宝林为学谐语手抄一部十多万字的《谐浪》，俄国大作家托尔斯泰写《战争与和平》花了27年，德国著名医生欧立希连续试验914次，终于研制成治疗人体内锤虫和抗螺旋体病菌的新药——新胂凡纳明。（四个点例定向转述）这些事例充分证明了古今中外无数有成就的人之所以取得事业的成功，秘诀在于他们有恒心和毅力。（例后议论）
8
先分解后综合， 先基础后优化，先入格后破格。
上期答案：
探原因
我认为“汉语能力测试”十分必要。首先，学校应试教育中单纯的知识性记忆使得人们缺乏对汉语学习的热情,更感受不到积淀了几千年的汉语文化；其次，社会上普遍存在“外语热，母语冷”现象，还有汉语欧化、网络语言不规范等语言现象，母语亟待“拯救”；再次母语能力的培养在增强国家和民族认同感方面发挥着独特的、不可替代的作用。所以，“汉语能力测试”确实是场及时雨。
说意义
汉语能力测试，在试点之后，宜加快在全国推广，要使之成为某些行业、某些岗位录用工作人员的必过门槛。一个国家、一个民族的语言文字，是其文化的重要根基。只有巩固汉语的地位并扩大汉语在国际上的使用范围，中国才可能成为一个文化大国乃至文化强国。而对国人来说，尤其要有较为深厚的汉语素养和运用汉语的能力。从这个意义上说，汉语能力测试势在必行。
论后果
“汉语能力测试”可能会造成一些负面效应。因为它很有可能让学生为考试而考试，为过级而考试，为拿证书而考试，这不但损害了汉语本身的教育与学习，而且可能让语言学习的兴趣消失殆尽。在应试教育的背景下，在分级别的“汉语能力测试”中，在以拿到语言能力文凭和证书为目的的前提下，在拿到能力证书为就业增加筹码的现实前，母语的学习将被披上一层“功利”的纱幕。
谈做法
复兴母语文化不可能一考就灵，相反却很可能在考证经济的大家族中增添新成员。国人的汉语能力已深陷考试的陷阱中，试图用另外一个考试予以矫正，这本身就值得商榷。复兴母语文化首先需要遏止国人满口洋文、淡漠汉语的现象。所以，真正需要反思的是现行的语文教育，还有试图以考试指挥一切的依赖症。而不是重新制定一种考试方式。
究本质
设置汉语能力测试顺应时代潮流。世界各国的研究都表明，母语能力的培养在增强国家和民族认同感方面发挥着独特的、不可替代的作用。欧美发达国家都对母语能力提出了具体的要求，并设置相应考试。我国语文课程标准明确规定语文课程教育目标应包含“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”。爱国应从爱母语开始。
分对象
我国确实需要进行“汉语能力测试”。 因为“汉语能力测试”不仅可以反映个人的汉语应用能力，也有利于文化人格的塑造；而且为政府部门及其他各类用人机构了解员工的汉语水平提供参照，为各类机构的人员录用、培训、晋升以及各级各类教育机构开展汉语教育和培训提
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先分解后综合， 先基础后优化，先入格后破格。
供参考；从整个社会来讲，对母语的学习有着极大的推动作用。
高中基本议论文学案----结构上举一反三
新疆奎屯市第一高级中学 柏莉
五、议论文写作六步定式的变式
【参考提纲】
作文的结构模式有许许多多，但都是“总-分-总”式结构，变化主要体现在“分”的部分，如何分析论题，即 提出论点（引论）
分析论点（本论）（并列，正反，递进） 总结论点（结论）
（一）将中心论点进行分解，分成几个分论点，这些分论点之间的关系是由大到小、由自然到人生、由个人到社会、由浅入深、由简单到复杂、由特殊到一般（或由一般到特殊）。
本论部分（证明论点）分论点（1）＋论据＋分析论证 分论点（2）＋论据＋分析论证 分论点（3）＋论据＋分析论证
主体论证段的常式结构：分论点＋论据＋议论
思想，带着我们去创造。（分论点）著名的画家凡高从前在他的表哥家学习画画的时候，并不拘于事物外表作画，而是画出自己内心所想象的事物，虽然他的表哥并不赞同他的画法，但是后来事实证明，凡高是对的。凡高死后，他的画价值连城。（论据）正是凡高的思想带他去创造，创造出自己的风格，为世界文学做出了巨大的贡献。（议论）
分论点＋议论（阐释论点）＋论据＋议论（分析论据）
坚守需要坚定的信念。（分论点）身处逆境时，信念能帮助你鼓起生活的勇气，促使你永远地坚守下
去。（议论）孔子坚守自己“礼乐治国”的主张，哪怕困在陈蔡之间，七天七夜饥寒交迫，也没有改变自己的心志，他坚信，他的理论一定有被人接受的那一天，于是他广收弟子，潜心教学，著书立说，修订典籍，终于成为万世宗师，他的儒学思想至今仍然魅力四射，受到全球许多国家的推崇。（论据）正是因为孔子心中有一个不灭的信念，使他能克服一切困难，坚定不移地做下去，最终他成功了。（议论）
论点: 表明自己的观点 阐释: 用简短的话解释论点 事例: 列举事实证明论点
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