课的效果。归纳是针对本课题的内容，是为了从更高的角度审视知识体系与方法体系，以突出知识主线、方法主线、问题主线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元的方法与已掌握的方法的整合，以突出知识的整体功能与方法的迁移应用。总结提升完全有学生完成，注意指导学生不能只说纲目，要具体到知识的细节，知识点，易混点！ 复习课是以知识深化、整合和综合应用立意的一种课型，要注重结构性，体现综合性，着眼提高性。复习课倡导“整合—训练式”教学策略，即高度概括，根据各部分知识所反映（或描述）的现象（或过程）的物理属性，深刻领会它们之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑，科学归属知识的功能，使知识进一步条理化；综合应用，全面认识概念、规律的内涵与外延，探究综合解决实际问题的思路和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步套路化
中学物理课堂教学的基本课型模式
中学物理课堂教学的基本课型有：概念课、规律课、实验课、习题课、复习课、试卷讲评课。 概念课
要求教师能够运用合适的策略和方法，让学生明确概念引入的缘由，理解物理概念的内涵与外延，
学会应用物理概念解释物理问题。 一般做法： ①实践（验）引入，激发兴趣 ②自学解惑 初步感知 ③深入质疑 发现问题； ④讨论交流，理解内涵； ⑤联系实际 反馈矫正； ⑥归纳小结，巩固提高。
规律课 要求教师能够运用合适的策略和方法，让学生体验用实验验证、理论推导、利用图像
等多种方法探究物理规律的过程，了解物理规律应用的前提条件，使学生理解物理规律的内涵与外延，并会应用物理规律解决实际问题。 一般做法： ①创设情境，激发兴趣 ； ②设计方案，体验过程 ③总结概括，感知规律 ④明确条件，理解内涵； ⑤联系实际 反馈矫正； ⑥延伸迁移，巩固提高。
实验课 要求教师能有效的组织学生实验——实验目的、实验原理、实验设计、实验步骤、实
验数据（结论）、实验中注意事项、实验报告规范；并能使学生了解其中的相互关联，并掌握正确的实验方法。 一般做法： ① 教材导读，自学准备；②提出问题，设计实验； ③规范操作，记录现象； ④讨论交流，解决问题； ⑤归纳小结，延伸提高； ⑥清洁整理，方可离室。
习题课 习题课的 “功能”主要有：巩固知识、训练技能、掌握方法、熟练技巧、总结规律、
明确思路 、举一反三、升华能力。习题课的基本要求是：选题要精、分析要透、训练要实。课堂教学中要避免“题海战术”，要牢牢把握习题的 “载体”作用： 以“习题”促知识巩固、以“习题”促技能训练、 以“习题”促思路方法、以“习题”促能力提高。在习题教学中一要重视对习题的规范作答（格式、计算、文字说明等等）；二要重视习题的优化与重组（一题多解、一题多用、）； 三要重视对习题翻新与创新（一题多变、一题多思）。 一般做法： ①提出问题，精选习题； ②实战演练，规范作答； ③交流评价，反馈矫正； ④理清思路，总结方法； ⑤举一反三，延伸迁移； ⑥巩固训练，总结升华。
复习课 要求教师能帮助学生构建知识体系；明确重、难点；注重物理方法；培养学生用所学
知识解决实际问题的能力。 一般做法： ① 明确考纲考点，基础知识回顾；②梳理知识脉络，构建知识体系； ③重点难点剖析，专项实战训练； ④总结规律方法，跟进巩固提高。
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试卷讲评课 试卷讲评课的具体要求是：课前要分析学生考试的基本情况，统计错误的类型，
确定讲评重点；要将试卷发给学生，要求分析错因；讲评应做到“突出重点，抓薄弱环节。不平均使力，学生出错率低的知识点可略或省，而学生出错率高的知识点则需重点突破；学生主体，教师点拨。尽量让学生谈选项及选此项的原因，让学生既知其然，更知其所以然，提倡学生讲和评；加强思路分析，讲究对症下药，总结规律，教给方法。注重知识规律的总结和解题方法的指导；注重落实，典型错误和难点问题要加强巩固练习。 一般做法： ① 分析考情、评价激励； ②讨论纠错、查找错因；③理清思路、总结方法 ； ④举一反三、 延伸拓展； ⑤多题归一、还原模型； ⑥总结升华 巩固提高
高中物理新授课课型研究 物理教研组
一、基本模式： 创设情景，导入课题→投放目标，引领方法→互动求知，合作探究→应用拓展，内化完善→适时检测，达标演练→归纳总结，整合提升。 1、创设情景，导入课题 课题导入是一节课的开头戏，导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。创设情景的目的是使学生有亲临其境的感觉，以激发学习热情，形成跃跃欲试的心态。良好的开端是成功的一半。 物理概念是物理状态或物理事实的一般的、本质特征的反映，它是物理学最基础的知识内容，是物理知识结构体系的基本构成单元。所以在进行物理概念的教学时，必须创设问题情境，引导学生关注物理状态或物理事实某一方面的特征，明确为什么要引入这个概念？这个概念是用来解决什么问题的？只有让学生明确了概念研究的必要性，才能充分调动学生的学习积极性。 物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映，它是物理学最重要的知识内容，是物理知识结构体系的枢纽。所以在进行物理规律的教学时，必须创设问题情境，引导学生关注物理现象、过程在一定条件下发生、发展的某一趋向，让学生置身于问题情景中，自主发现问题存在的客观性和规律探究的价值性。只有让学生明确了问题在的客观性，才能激起学生探究规律的主动性。 2、投放目标，引领方法 教学过程实质上是以教学目标为指导，分步达成教学要求的基本方式和多元互动过程。课堂教学目标是教学程序设计的关键，是教与学活动的起点与落点：它指导教师向着这些目标组织教学内容，选择教学方法，编排教学程序，创设教学情景，调动学生的学习兴趣；它使学生知道自己在特定时间内应该完成的任务什么，主攻方向是什么，按要达到的水平来确
复习课的“四环节”、“五要素”、“六落实” 四环节：自主学习、理
论指导、实战演练、巩固强化； 五要素：清晰准确的重点难点、系统完整的知识体系、典型例题示 范引领、变式训练巩固落实、归纳总结内化提升。 六落实： 自主学习前置化，落实先学后教；（师生分工） 学习内容问题化，落实思维训练；（问题引导） 教师讲解滞后化，落实以学为主；（想明白） 典型方法体验化，落实讲练结合；（写明白） 教学要求具体化，落实以教促学；（行为管理） 检查评价一体化，落实以评激学。（奖惩分明） “复习课”导学案制作要求 知识回顾：自主学习前置 要点点拨：重点、难点、易错易混点 方法指导：典型例题+变式训练 巩固提升：听明白——想明白——写明白 归纳总结：丰产——丰收
习题课的“三环节”、“四必须”、“五要求” 三环节（三个15分钟）：自查
自纠、重点讲解、当堂落实 四必须：有发必收、有收必批、有批必评、有评必改 五要求： 精选习题，定时定量，体现层次性和选择性； 进行课前调查（批阅），找出问题症结所在； 归类讲解，体现详略处理，以点带面； 通过“一题多变”和“多题归一”相结合，体现方法指导和思维训练，带领学生跳出“题海”； 对突出问题进行补偿训练，力争一步到位。
试卷讲评课的五环节教学法 ①教师点评考试情况（大约5分钟）。通报成绩。对
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班级、小组、学生个人的考试成绩进行通报，对成绩好的个人、小组进行表扬、鼓励。分析试卷或考试策略、技巧、规范等方面存在的问题。典型试卷展示。 ②学生自查自纠（大约10分钟）。教师出示答案，要求学生查明错误原因并改正错误，找出自己解决不了的问题。 ③分组讨论（大约15分钟）。对不会的问题或疑惑的问题在小组内开展讨论，使每一位同学的绝大多数问题都得到解决；交流好的方法；共同确定小组内需要在班内研讨的共性的问题；小组长具体负责。 ④班内研讨（大约15分钟）。各小组提交须研讨的问题；征求学生意见，以确定哪些问题需要在全班研讨；在教师的指导下以学生讲为主。以讲解问题的思路、方法为主。开展竞赛。对讲得好的小组可进行奖励。 ⑤满分答卷。对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师再进行批阅。
环节解读 1、课前预习 （1）分析体验。要让学生明确本次测试所涉及的知识点及重要程度。教师 可将《课程标准》或《考试说明》中的相关要求以及各种考试中的典题链接在学案上展示出来，引导学生自主理解、体验知识的重要程度。 （2）纠错寻因。学生自查自纠，进行错因分析，找出每道错题的出错原因，把做错的题进行错因归类。 （3）查漏解惑。教师根据出错情况总结出学生对知识的遗漏点和迷惑点，并进行归类，设计相关问题加以强化。可通过对基础知识和基本方法的回顾再现，解决学生能够自行解决的绝大多数问题，同时记录自己不能解决的问题。 （4）总结反思。学生自我总结、自我反思，内容包括：本次测试的成功与失败之处、哪些知识点需强化等，并写在试卷的空白处。 2、课内探究 （1）考情分析，确立目标。教师对试卷、试题及答题情况做概要分析。（试 卷讲评课最重要的是前期的准备工作，要求教师逐题进行错题率统计，按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题”和“送分题”三个层次，使教师在上课时更有针对性，将学生的情况分析透彻。在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案，分清楚哪些是由于粗心或审题不透所致，哪些是由于知识没 检测讲评课 课前预习 课内探究 课后练习 互补完善 自主合作 暴露问题 展示思路 方法指导 释难答疑 确立目标 考情分析 升华提高 变式训练 自我整理 反思总结 有掌握到位所致。这两种层次也是不同的，应将它们区别对待。同理，在“送分题”中，也可能潜藏着一些问题：答案上没有反映出来，但学生的思路中却有碰运气、“旁门左道”的成分。教师不能被虚假繁荣所迷惑，只有分析过程细致到位，才能更有针对性的对学生进行学习指导。明确指出学生在答题过程中存在的共性与个性问题，让学生对号入座，使学生明确讲评课过程中应注意哪些问题以及应达到什么目标等。 （2）自主合作，互补完善。在教师进行考情分析的基础上，引导学生进一步自主分析测试过程中存在的深层次原因。对错了的题目，要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正。对于一般基础类、计算失误、审题不对、答题不规范等问题，完全可以让学生通过自我查纠来解决，这样可以让学生自己深刻认识错因，吸取教训，从而完善对知识的理解运用。 对部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用，组织学生进行互查、互帮、互补，达到互惠共赢。尤其是个别学生存在的个别问题，力争在小组合作过程中解决。仍然解决不了的问题，作好记录。 （3）展示思路，暴露问题。针对学生出现的相关问题，以小组为单位让学生展示讨论的结果，展示形式可灵活多样。小组展示后可让其他组的同学进行点评，将“问题”以及“错因”充分暴露出来，展现学生当时的解题思路。教师也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。 （4）释难答疑，方法指导。根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。这是试卷讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。 学生已经掌握大部分题目的解题方法，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在分析学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解物理学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，教师要找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述和规范的表达等。 （5）变式训练，升华提高。针对有代表的共性题应设计相应的变式练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、 规律。通过当堂反馈的信息，教师要引导学生归纳、整理出这些错题的解答方法和思路，明确此类题目容易出现的错误的原因。同时要求学生答题时做到审题仔细、计算准确、答案规范等，从而提升学生的解题能力。 （6）反思总结，自
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我整理。根据错误原因、题型、知识点等方面让学生自己进行总结和反思，写出感悟，完成满分答卷。 3、课后训练 （1）二次达标。针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试。题目要针对学生在考试中暴露出的主要问题，题量不要太大，要求学生限时完成。 （2）反馈评价。教师要及时批阅二次过关试卷，并做出相应的反馈和矫正。
实 验 探 究 课
一、教学流程 二、环节解读 1、课前预习 实验探究课 课前预习 课内探究 课后练习 自主探究 自主学习 合作探究 小组互助 删除 强化要求 明确任务 升华提高 交流体会 （1）明确实验目的。在实验前应充分了解设计本实验的背景和原因，明确需要解决的问题，即明确实验目的，能书面或口头表述这些问题。（2）了解实验原理。通过预习，了解实验依据的原理，并能够尝试找出理论依据。 （3）知识链接。依据实验原理的相关要求，进一步对实验所涉及的有关基础知识和基本方法进行有针对性的复习回顾，进一步加深对实验目的和实验原理的认识。 （4）提出猜想，设计实验方案。能利用日常经验或已知事实进行猜想与假设，对一些经验和事实进行归纳、总结，从而提出猜想（对于验证性、现象类实验，学生重点要做的是放在设计实验上，可以没有猜想环节）。初步设计实验方案，熟悉实验步骤、材料和器材，初步弄清设计该实验过程的目的以及在实验过程中应注意的问题等。 2、课内探究 （1）明确任务，强化要求。学生要明确本节课应完成的实验任务，知道实验中应注意的问题，特别是有可能出现安全事故的问题。 （2）自主学习、自主探究。学生在自主学习的过程中要尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想与假设，会选择科学探究的方法及所需要的器材，明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程，能考虑影响问题的主要因素，具有科学方法的初步意识。 （3）小组互助、合作探究。学生在自主学习过程中，对于实验过程中的许多问题存在疑问，教师可引导学生通过小组合作学习进一步明确：设计该实验的目的、该实验具体体现了教材中哪一部分知识、交流评估实验方案，并进一步优化实验方案.解决上述问题后，组内成员可进一步规划好实验程序并做好分工。最后学生根据所掌握的实验步骤，结合实验过程中应注意的问题，以小组为单位进行实验，收集数据。实验探究过程中应采用合适的方式、方法记录每步实验的数据及现象等。实验完成后，应归纳形成完整的实验记录。要以实事求是的科学态度正确对待实验结果，针对实验结果进行科学的分析，得出实验结论。实验过程中教师应巡回指导。 （4）交流体会，升华提高。通过学生对实验目的、实验原理和实验过程的 理解和把握，特别是通过实验操作过程中成功与失败的分析，进一步明确实验过程中应注意的相关问题，思考实验中存在问题的原因并加以纠正，在教师的引导下分析实验误差出现的原因，总结实验结论。 3、课后练习 （1）完成实验报告。根据实验过程、结果、结论完成实验报告（实验方法和经验总结可以小组为单位，以书面形式写好）。 （2）拓展思考训练。教师设计少量与本实验相关的拓展思考题和实验练习题，引导学生将教材中部分实验进行变式重现，要求学生限时完成，及时批阅。
物理课的几种课型
根据具体内容不同，物理课可分为下列几种课型：概念规律课、学生实验课、习题课、复习课等。
1.概念规律课
物理概念和规律是物理教学内容体系的重要部分。
概念规律的教学可分为两类：概念规律与例题应用结合型，概念规律与实验验证探索型。
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（1）概念规律与例题应用结合型
这类课包括“速度与平均速度”、“压力与压强”、“功”、“功率”等。 一般教学程序为：
①揭示目标：既要能理解概念，又要能运用概念、规律解决一些简单的实际问题。 ②自学指导：用投影幕出示，指导看书。 ③学生看书，做练习题（自学思考题）。
④学生讨论并相互纠正练习中出现的概念理解方面的错误。
⑤指导学生自学教材的例题部分，要求几分钟后能模仿做同类型的习题。 ⑥学生仿做同类题。
⑦学生互评课堂训练题，互评不到位，再由教师点拨。不光让全班学生知道解题结果的“对”、“错”，更重要的是让大家都知道“对”的依据和“错”在哪里？特别注意讲评过程中的方法指导以及解题思路和对解题规范的严格训练与要求。 ⑧作业。
如“压力与压强”，教学的具体步骤可设计如下： ①揭示目标。
②学生看书上“压力”部分的内容，练习画压力示意图。 ③自学效果检测：学生练习。 ④学生讨论，解决疑难。
⑤学生做研究压力产生效果的实验，分析压力产生的效果与哪些因素有关。 ⑥学生看书上“压强”部分的内容，做与例题类似的题目，指名板演。 ⑦评点。
⑧小结，梳理本节课所学内容。 ⑨练习。
（2）概念规律与实验验证探索型 这类课又分两种：
一种是先认识概念，再引导学生通过实验进行验证。如“摩擦力”、“光的反射”、“光的折射”、“质量”、“杠杆平衡条件”等，其一般的教学步骤为：
①揭示目标：知道通过本次实验验证什么规律；明确做好本次实验要掌握哪些实验操作技能；知道实验得出的结论有哪些重要的应用。
②指导学生边看书边做实验，或看完整个步骤后独立完成实验。对于难度较大的实验，教师可作适当的指点帮助。
③启发学生根据实验结果归纳结论（有数据的要分析数据），完成对所学概念的实验验证过程。 ④练习：可运用实验知识解答1—2道练习题，也可运用实验结论解决1—2个实际问题。 ⑤作业。
再一种是通过实验探索自主建构新的概念或总结物理规律，并能运用新建构的概念或规律解决简单的实际问题。如“阿基米德原理”、“焦耳定律”、“功的原理”等。这类课一般可分八步完成。 如“阿基米德原理”一节的教学，其具体操作步骤可设计如下： ①揭示目标。
②指导学生自学实验1的内容，了解实验的基本过程及需要探究的内容。 ③学生完成实验1，探究浸入水中的石块受到的浮力跟它排开水重的关系。
学生实验，教师进行操作技能指导与纠错。如：怎样往溢水杯中倒满水；石块浸入水中后要注意不能碰到容器底或壁；称小桶重力时要把桶中的水倒干净；实事求是地记录实验数据等。 ④学生完成实验2，探究浮在水面上的木块受到的浮力跟它排开水重的关系。
⑤引导学生分析实验1、2的探究过程和结果，自行总结、归纳出阿基米德原理的内容。 ⑥要求学生板演例题1和2。
⑦评点：针对板演出现的问题评点。
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