各有说法。香港 的地理课程知识结构启示我们，应当灵活安排地理课程结构，使之呈现多元化的结构形式，机械地认定一种形 式既是作茧自缚，也不利于促进学生思维能力的全面发展。上海安排七年级介绍世界人口、八年级再介绍中国 人口，把一个内在密切关联的课题人为地分割在两个年级进行讲授，不仅花费的教学时间不经济、教学效果也 不及香港的“香港、中国、亚洲及世界的人口”和盘托出那样来得理想。时代的发展使中国和世界的联系日益 密切，全球观念的教育、全球意识的培养也日益受到重视，我们依旧保持“中国地理”、“世界地理”的这种 名称和内容的分离作法，值得商榷。在此意义上，香港把各年级地理课程的名称统称为“新地理”，并用(1)、 (2)、(3)表示分级顺序的作法，值得我们借鉴。 地理课程内容的广泛和综合，决定了其知识体系的系统性不如“数理化”课程，这对组织地理课程的结构 带来一定难度，以致古今中外的地理课程的结构多陷入“八股”模式，但它也为创设多姿多彩的地理课程结构 提供了可能。
系统思想认为，系统的结构与功能之间是相互依存的，结构是功能的内在根据，功能是结构的外在表现。 一定的结构表现相应的功能，结构愈合理，所表现的相应功能愈强。要充分发挥中学地理教育功能，实现中学 地理教育目标，就必须优化地理课程结构。我们认为，地理课程结构的多元化是优化地理课程结构的一条重要 途径。由整体到部分或由部分到整体、先自然后人文或人文与自然的相互融合，以区域带出专题或由专题引出 区域等组合形式都可展现在地理课程结构中，从而令教师更乐于教、学生更喜欢学，使地理教学变得更加丰富 多彩，由此提高学生运用地理观点分析和解决问题的能力。 五、结论
1.进行地理课程、教材的比较研究，符合当前世界和我国正在进行的教育改革浪潮，有助于借鉴先进的经 验，深入进行课程、教材改革，使它更加符合社会的需要。
2.通过课程目标的比较可知：上海的中学地理课程目标比较全面、具体，而香港的目标比较简洁和概括， 其中德育目标的提法和具体内容，重点落实在培养个人良好的品格这一道德要求上，强调培养当代社会所需要 的科学态度、创新精神、合作意识和责任感，值得我们借鉴。
3.通过课程内容和结构的比较可知：两地的课程都重视人文地理知识，着力反映当代人类面临的重大现实 问题，但两地的教材结构却明显不同，上海的初中地理课程结构遵循演绎规律，由远到近、由整体到部分、逐 步深入的安排，教材的知识体系仍然带有传统色彩。而香港的结构是多元化，知识体系摆脱传统地理八股的束 缚，有独特的色彩，有可借鉴之处。
4.通过教材编排设计的比较可知，两地相似之处甚多，如图文并茂，密切联系生活实际，注重能力培养等 等。但相比之下、香港的教材设计更加灵活多样，也可有所借鉴。 5.上述比较给出一些启示：要充分发挥中学地理课程在素质教育中的重要作用；要敢于跳出传统“地理八 股”的学科体系；要优化中学地理课程的知识结构，以充分发挥地理课程的教育功能。只有朝此方向努力，中 学地理课程才能为人们所喜受，才能适应当前社会培养人才的需要。 参考文献
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