2、认真开展课堂教学案例研究。校内评课找出问题，观摩名师课堂体会先进理念，同伴互助寻找解决办法。
3、重视模式的引领作用。少教多学，既是一种理念，更是一种实践，结合我校特点，初步确立我校语文课堂教学基本模式为——目标引领，自主学习。
4、开发教学资源，为学生自主学习提供了必要的条件和物质基础。 5、开展有利于学生自主学习的活动
（1）竞赛类：如快速作文、语文知识 、古诗文背诵、成语、演讲、书法等。
（2）交流类：办好班级图书角。组织学生阅读交流活动，如读书报告、读书笔记、手抄报、学习方法、写作经验等。
（3）讲座类：如语言知识、文体知识、写作、作家作品、名著名片欣赏等。
（4）各种组织：如校园月刊 、广播站等
6、走学习借鉴，实践提炼，理论提升，形成模式，实践验证的道路。 四、研究原则
1、实践性。在教学实践中研究实践中的问题，在课堂教学实践中观察、反思、发现教学中的具体问题，研究解决办法，再实践，再研究。
2、实效性。不走过场，不做表面文章，不矫揉造作，以提高学生语文学习效果为衡量课题研究效果标准。模式不能成为一个僵化的一成不变的没有活力的框架，相反它应该成为一个与实际教学紧密联系的有着丰富内容的能够不断自我反思、自我发展、自我完善和自我超越的系统。
3、普遍性。在研究阶段，不过于加重教师和学生的负担为前提，让所有教师都能参与到研究中去，使研究成为教师的日常行为。研究成果要有利于减轻教师和学生的负担，有利于转变教师教的方式和学生学的方式。
4、人文性。学生是学习的主体，在课题的研究过程中，教师始终把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到学习之中。
五、研究方法
1、文献研究法：从课题研究的目标出发，通过查阅文献资料理解和解决相关研究的问题。主要有两种途径：查阅图书资料，搜寻与浏览网络资料。
2、行动研究法：遵循行动研究法的基本程序：“计划——行动——反馈——调整——再行动”的前提下，确立“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的理念，紧密结合教师的课堂教学工作，综合运用多种有效的研究方法，定期开展课堂教学研究活动并在教学中得到落实。本课题将对课堂教学结构，课堂中教师教和学生学的方式以及教学评价等方面进行研究。
3、调查法：可在研究的前、中、后期结合行动研究法，对学生学习兴趣、能力、交往等各方面的心理需求进行问卷调查或访谈，以制定师生共同遵守的课堂教学规则，以提高课堂管理实效。
4、个案法：教师通过对先学后教的课堂案例（校外和校内）进行观察和分析，从中归纳提炼出先学后教的课堂教学结构和操作程序。并通过
实践来检验教与学的效果。
5、叙事研究法
教师以叙事的方式开展教育研究，通过对课题研究中发生的教育教学事件、教育教学实践经验进行描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些事件和行为背后教育理论和教育信念，发现新课程理念下课堂的学习方式、教学方式的本质、规律和价值意义。
6、 总结法：针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发现不足，及时提出改进意见，以确保课题研究工作的针对性和实效性。
六、研究条件 （一）外部条件
此项课题的研究，源于教学，具有旺盛的生命力。其间所涉及的教育理论，心理学知识，是新课程教学中不可缺少的理论，具有较强的现实性，教师易于接受，乐于实践，是课题完成的充足条件。
（二）内部条件 1、学校提供大力支持
我校坚持“教研引领教学”的重要原则，鼓励教师参与研究，对课题研究中表现突出的个人进行表彰和奖励。学校有先进的电子设备，有完善的科研管理机构和管理机制，并有一定的经费投入。
2、我校有一支具有先进的办学理念、勇于开拓创新的管理队伍，学校有一批善思考、敢实践、能创新的教师队伍；充分发挥教师及学生在教学中的主体作用一直是我校各项教学、教研活动所奉行的宗旨。我校是汉滨区洋思经验实验学校，学校被安康市教研室表彰为数学教学教改先学校，
其中三位数老师参加的市级公开课均获得一等，对学校其它学科有很好的引领作用。这些都是本课题研究的基础。
“一个人或许可以走得更快，但一个团队就可以走得更远”。为此，我们想通过课题的研究实践，催生我校的核心团队的专业成长，并引领我校的其他团队进行效仿，走一条成长共同体之路。
综上所述，此课题的研究完成条件充足，课题具有较强的可行性，为课题的实践研究奠定了坚实的基石。
七、本课题所涉及概念的界定
1、少教多学。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
具体说，“少教多学”蕴含着以下几个层次的涵义：
（1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。陶行之先生曾批判太重视教而导致了教与学的分离，“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事情打消掉了。论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。”“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思
路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。
（2）教学目标上，“少教多学”以学生的发展为本。“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。苏联教育家赞科夫提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。他尤其强调，“一般发展”不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。少教多学通过激发学生的主体学习，促进学生多方面的发展。
（3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。“教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。”“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。
（4）教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”、“复原”的稀缺资源。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“‘少教多学’即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望