理解知识，但也不一定非要在预习时就完全解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。发现并标注疑点非常重要。
④要独立思考，也要学会合作。预习主要是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确，所以有人说：“讨论是一剂健脑明目的良药。”这是有道理的。把预习时遇到的疑难问题，对教材中某些问题的看法，提出来与前后左右的同学讨论，这样既可创设探索的气氛，又可活跃思维、提高预习效果。
⑤要做好摘录和笔记。预习同样要动笔墨，才能取得好的效果。就是说，要求把在预习中发现的尚未明白的地方，以及通过查阅资料、参加讨论所解决问题的答案以至心得体会等，都可摘录、笔记下来，为进一步研讨、听课、和积累资料作好准备
⑥及时练习检验和巩固预习效果。
（3）第三阶段——整理总结阶段：（2011年2月-2011年3月）分析相关数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，准备结题。
五、课题研究成果及分析
（一） 课题研究促进了学生的发展
我用来参与实验研究的四年级（5）班，基础较差的学生较多，原来班级数学平均成绩在年级中排名靠后，现在从期中期末几次成绩地数据统计看，成绩已经进步很大。调查发现，通过一年来的不懈努力，班级中学生主动预习的自觉性已明显加强，学生学习的方法更灵活、更科学、学习效率有了较大提高。究其原因，我的感受如下：
1、课前预习使学生的学习起点更高，有利于集中精力难点突破。 通过预习，每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识，有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原来的水平。如：六上p11-12《圆的周长》当学生预习后，对圆的周长是直径的三倍多一些这约定俗成的规律有了比较理性的认识。在课堂中对于画在纸上的圆周长他很快的想到用计算的方法。所以本堂课的着重点就可以放在对圆周长公式这一知识结论的验证上。想办法证明为什么在同一圆内，圆的周长是直径的3倍多一些。正是通过预习，学生做好了
准备，验证的方法才多种多样。学生在交流中大胆地表述，思路开阔，个性张扬，自信满满，这情景让师生都精神振奋。
2、课前预习使学生的探究过程更深入，有利于提高课堂实效性。 新课程提倡探究学习，但一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分现象。如果让学生预习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。以《找质数》为例，当学生预习后对什么是质数和什么是合数已经有了比较感性的认识。但是对很快地判断这个数是合数还是质数是有比较大的困难的。所以本堂课的重点不是在于研究什么是质数、合数，而在于探索制作质数表上，我们把教学的起点放在概念的拓展应用上。在制作质数表中教师把教学任务提到了一个较高的水平 “怎样筛选得更快？”这一策略的优化开阔了学生的视野。也就是p11的“探索活动1、2”，此时学生的观察视点从（一个一个孤立的数）扩展到面（一组一组地数）这使学生能对数与数之间的联系有更深入的理解。其次，需要启用相关的知识经验：包括质数、合数、奇数、偶数、倍数??.等知识,并建立概念之间的联系,利用概念之间的这种联系,通过分类排除的数学方法进行判断,其思维形式上有联系、有序的，处于“做数学的水平”。而这所有的一切归功于预习，通过预习我们不用把大量的时间花在概念文字的抽象和提炼过程中。使教师始终保持对学生给出问题解释的压力，促使学生“学习和反思，真正去“学会学习”。
3、课前预习使学生更加自信，有利于张扬学生个性。
如“年、月、日”一课是课前预习的。因此，一开课就说：“通过课前预习，你对年、月、日有了哪些了解？有哪些问题还没有解决？”学生纷纷汇报通过各种渠道获取的信息，课堂气氛十分活跃。课堂成了孩子们展示、发现的天地，这样的课堂上没有了“差生”概念，班级中见到的都是积极上进的态度和认真细致的思考，从当堂练习的反馈看，这部分知识学生掌握得很好，从课后调查看，学生很欢迎这样的上课方法。
（二）课题研究促进了自身业务能力的发展。
课题研究的有效和有序促进了我的课题研究朝良性和可持续性方向发展，课题研究过程中，我经常与同事探讨培养学生预习习惯的思路和措施，经常上网或到图书室查相关资料，听课20节以上，积累了一些较好的实践经验。我边实践
边记录，学习笔记写满了两个笔记本，根据课题研究过程中积累的材料，撰写了多篇小结和案例分析。
个人感觉比较满意的读书笔记有以下6篇：
《学生常见不良学习习惯》、《培养孩子良好习惯，教师要做什么？——关于培养良好学习习惯的11句话》、《《数学课程标准解读》读书笔记——课程标准六大理念及解读》、《关于学生学习主动性和积极性不高的原因的思考》、《学生常见不良学习习惯》、《抓好抓实预习环节，提高课堂教学实效——与预习相关问题的读书笔记》等等。
案例、随笔、论文方面，比较满意的是以下9篇：
《例析课前预习的积极意义——小学三年级上册《年、月、日》教学案例及启示》《做足准备 百战不殆——也谈预习的好处及预习的方法》
《关于小学生预习习惯培养的思考和探索》《“一划、二标、三练”——浅谈小学数学高效预习的方法》《关于课前预习的积极意义的思考》《瞄准目标抓基础 因势利导求高效——关于六年级数学教学中的几点思考》《创设情境因势利导，鼓励探究因材施教——浅谈六年级数学高效课堂的打造》《关于学生预习习惯养成方法的思考》《教师要做好什么？——关于学生预习习惯养成方法的再思考》
六、问题反思
我发现初步培养小学生预习能力有以下几点值得注意： 1、指导学生预习时，任务要明确具体。
预习要求或预习题目的设计是否明确、是否有可操作性、是否能让学生“踮一踮脚够得着”，直接影响着学生预习的效果。因此，在指导到学生预习时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展过程。在设计预习题目时要有针对性、集中性、发现性，不要出现“预习课本第x页—第x页”这样的预习要求。比如：对于小学高年级学生的数学预习要求可以是①预习新课例题的内容。②从预习中找出解题的方法、规律。③从中找出问题的难点、疑点，并用线画出来。
2、预习的内容和要求要适合学生的学情。
有的课时，教材叙述详细，形象直观，与学生的旧知、经验紧密相关，利于学生全部自学；有的课时教材叙述简略，抽象概括，不利于学生自学；即便是同一课时也会存在有的内容宜于自学，有的内容适于讲解。因此，不宜将一些抽象
的、属于教师讲解的、学生难以理解的内容划定为统一的预习内容。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。
3、学生基础参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何兼顾全体学生，培养好每个学生的学习习惯，还需继续探索更为有效的方法。其实良好的学习习惯并不只是单一的预习习惯，还包括质疑精神、坚持精神等，这些问题如何有效解决尚需以后进一步研究。