1、通过今天的学习你有哪些收获？（我学会了“转化”这种方法；我们学到了平行四边形面积的计算方法。）
2、作业：练习十九第1、2题 板书设计：
教学反思：
《平行四边形面积的计算》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第六单元《多边形的面积》第1课时《平行四边形的面积》。我个人认为主要体现以下几个特点。
一、构建设计理念比较新
我围绕《渗透数学思想方法，开拓学生思维》的教学指导思想，构建这样的设计理念：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要正确的引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法，开拓学生的思维，培养学生的能力”，在《平行四边形的面积》一课的教学中，我通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的自然生成过程，渗透了转化思想的方法，体现了新课程理念的教学观，达到了教学目标。
二、注重数学思维的方法的渗透。
在数学教学中，要注重数学思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。我在这节课中，先让学生回忆了平行四边形的各部分特征，然后出示了两组不规则图形面积的计算，利用知识的迁移和思维的转化，让学生通过割补、平移的思维方式求出不规则的图形，不但为新知识的学习做了很好的铺垫，而且更重要的是渗透了转化思想方法，引导学生做到用“旧知”铺垫“新知”，把“旧知”迁移到“新知”中，有利于有能力的同学向转化的方法靠拢。
三、注重学生数学思维的发展
数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，我通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成与发展以及人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。在这节课中，我设计了让学生画一画、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的推导方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个推导过程也促进了学生验证、抽象概括等思维能力的发展。
四、注重让学生动手实践、和自主探索发现规律，让学生经历知识的形成过程 教学的重点设立为“探究平行四边形的面积公式”，难点设立为“理解平等四边形的面积计算公式的推导过程”。为了突出重点，突破难点，我按照提出动手实验-推导-概括的步骤，开展探究活动。引导学生根据平行四边形与长方形之间的关系，以未知向已知转化，组织学生通过动手操作，合作学习的方式亲历自主探索的过程，最后通过多次合作使学生发现规律。在交流演示中使自己的实验过程得到了印证，在语言描述过程中锻炼了自己的语言表达能力。在这个环节里我注重的是让学生动手实践和自主探索发现规律，让学生经历知识的形成过程，使学生得到较多有关空间观念的训练机会，使空间观念得到进一步发展。这样不仅让学生学到知识，更重要的是对学生渗透了平移和转化的数学思想方法，培养了学生观察、分析、概括和能力推导，重要的是呈现学生探究的过程。
五、注重了师生互动、生生互动
新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。
六、发挥合作优势，开发学生创新潜能
现在的人才不仅要学会学习，通过学习获得可持续发展的动力，而且要学会与人合作，这是创新型人才必备的素质之一。因此，我在这节课中充分运用课堂讨论平行四边形转化为长方
形后的几个研讨题，小组合作完成平行四边形转化成已学过的图形的操作，既培养了学生的合作意识、协作能力，同时让学生学会合作探讨、学会互相帮助，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，互相学习，取长补短，同时使学生的创新能力得到更好的发展。
本节课我认为还有美中不足的地方就是：（1）我在组织学生对平行四边形的转化时候，我发现有大部分学生只想了一种剪法转化长方形求出了平行四边形的面积，转化成其他图形的较少，说明了在思维转化方面引导的不够，个别学生思维没有开发，在引导方面应该采用多样化的方式启发。让同学们有很多不同的转化图形，从中发现只有转化成长方形后，才能求出平行四边形的面积，效果就更好了。（2）在导入新课后对平行那个四边形面积的计算提出质疑后，应该放开让同学去想计算的方法，而不是教师方向性的引导。（3）在练习的设计中对等底等高的平行四边形的画法时，多媒体出示的线条很多，有点零乱不是很清楚，应该让学生动手进行画图后，得出等底等高的平行四边形面积都相等这一结论，效果会更好。