时间t(s) 速度v(m/s) 师：好，开始实验。
(学生实验，收集数据，进行计算，老师巡视)
师：刚才进行了实验中，你所用的小车做的是匀速直线运动还是变速直线运动？ 生：通过比较，小车在各段路程上的平均速度不相同，所以小车做的是变速直线运动。 师：很好，大家的实验做的都不错。如果小车在第一个10厘米用时2秒，第二个10厘米用时2秒，第三个10厘米用时还是2秒，那是不是表明小车做的就是匀速直线运动呢？ 生：是。 生：不是。
（产生分歧，学生讨论交流，可以请每组陈述自己的理由）
生：小车在第一个10厘米内的速度有可能变化，所以不一定是匀速直线运动。
师：这位同学回答的很好，虽然小车在每一秒内的平均速度相同，但并不表示小车的运动速度保持不变，所以小车不一定做匀速直线运动。
师：今天的实验很成功，大家都有所收获，请同学们填好实验报告。如果还有什么建议、想法、问题都请写在实验报告中。 九、课后反思及自我评价：
《快与慢》这节课我主要遵循《课程标准》的要求，结合教材和学生的实际，本着以学生为主体，教师为主导，在交互中发展的教学原则。
1、速度的概念比较抽象，学生难以理解。考虑到初中学生好动、好奇，对形象的事物接受能力较强，而抽象思维能力相对较弱的特点，我从实验入手，将概念的讲授改为学生自主探究的分组实验。在教师的启发引导下，学生自己设计实验方案，记录观察的结果，并分析、归纳观察的结果，得出结论。在这一活动中充分调动了学生的主观能动性，强调了学生间相互协作，体现了以学生为主体，教师为主导的原则，培养了学生团队合作的精神。学生知识的获取是一个自己探索、自己归纳的过程，重视了知识的发展过程，而不是教师将知识机械地灌输给学生。这有利于培养学生的发展性学力和研究性学力。
2、整堂课学生自主活动的时间占大多数。学生在已有知识基础下，通过小组讨论从而
设计实验方案，并且在合作、讨论中完成实验，归纳分析、建构自己有关速度方面的知识，在实验中同学将自己组所得到的实验结果在全班进行交流，其他组的学生和教师进行评议。充分体现了在交互中发展的教学原则。
通过这样的教学设计，教学效果较好。当然，这节课还存在着一些不足之处。如学生在做实验时，时间不够紧凑，对利用公式解题的步骤没有涉及等。如能将这些改正，相信效果会更好。 十、突出特点：
从实验入手，将概念的讲授改为学生自主探究的分组实验。在教师的启发引导下，学生通过实验探究，建构自己有关速度方面的知识。